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    高等学校理工科

    教学指导委员会通讯 

    2008年第12期(总第67期)  2008年12月
    本 期 目 录
         新一届《高等学校理工科教学指导委员会通讯》编委会会议在北京召开

         新一届《高等学校理工科教学指导委员会通讯》编委会名单

         《高等学校理工科教学指导委员会通讯》更名通知

       政策信息

         教育部

    财政部关于批准第三批高等学校特色专业建设点的通知

         教育部

    财政部关于批准2008年度双语教学示范课程建设项目的通知

         教育部

    财政部关于批准2008年度国家精品课程建设项目的通知

         教育部

    财政部关于立项建设2008年国家级教学团队的通知

       信息动态

         第三届全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛落下帷幕

       

       经验交流

         湖北省实施本科教学质量工程的实践与思考 □□ 湖北省教育厅

         构建方案

    创新管理 落实举措 提升平台 □□ 江苏省教育厅

         坚持课程建设

    培育精品课程 提高教学质量 □□王奇 傅建勤 杨丽锦

      教学改革

         营造良好的研究型大学本科生成长环境 □□ 原松梅

       工作简讯

         自动化专业教学指导分委员会第三次工作会议在东北大学召开

         数学类专业教学指导分委员会2008年工作会议在陕西师范大学召开

         化学类专业教学指导分委员会召开部分地区“化学专业教学基本内容和基本教学条件”征求意见专题会

         力学基础课程教学指导分委员会第二次工作会议在兰州召开

         地球物理学与地质学类专业教学指导分委员会2008年全体会议在合肥召开

    附:2008年第1—12期总目录

    新一届《高等学校理工科教学指导委员会通讯》编委会会议在北京召开
        11月8日,全国高等学校教学研究中心在北京召开了新一届《高等学校理工科教学指导委员会通讯》(以下简称《通讯》)编委会工作会议。新一届编委会主任杨叔子院士,副主任李师群教授、申功璋教授,以及20多位编委出席了会议。高教司李茂国处长、吴爱华副处长等领导出席了会议。会议由全国高等学校教学研究中心夏鲁惠主持。   

                    会议现场

        李茂国处长首先对新一届编委会会议的召开表示热烈的祝贺,对与会的杨叔子院士及各位编委表示衷心的感谢。他指出,作为教育部专家组织,高等学校教学指导委员会在我国高等教育改革与发展中的地位及发挥的作用越来越重要。充分发挥各教学指导委员会作用,积极支持教学指导委员会工作,是推进高等教育教学改革、全面提高人才培养质量的客观要求,是深入学习实践科学发展观的具体体现。目前,教育部高等理工科教育教学改革的一些重大举措需要各学科教学指导委员会的积极响应和配合,例如“质量工程”项目的实施、专业认证工作的推进、深化理工科教育教学改革等。他指出,《通讯》作为教指委内部刊物,主要服务于教指委委员,辐射高校教学管理领导,并通过教务处辐射各院系主任。《通讯》自2003年5月创刊以来,认真贯彻执行教育部关于高等教育改革和发展的一系列重要部署,积极为理工科各学科专业教学指导委员会工作服务,逐步成为理工科各教学指导委员会的信息交流平台,成为广大教师教学工作的好帮手、好伙伴,受到了各学科专业教指委委员、各高校领导和广大教师的欢迎和好评。特别是2005年4月《通讯》编委会成立以来,在编委会主任杨叔子院士及各位编委的共同努力下,办刊质量有了进一步提高,形成了一些深受读者欢迎的栏目。作为网络电子期刊,《通讯》发挥了图文并茂、时效性强、信息量大等特点,形成了自身的办刊特色。李茂国指出,《通讯》也发挥了高教司理工处工作平台的作用,今后将进一步发挥《通讯》的这一功能。

        杨叔子院士代表上一届《通讯》编委会,对3年多来编委会的工作进行了回顾和总结。他强调指出,高校教学工作非常重要。国家百年大计,人才为本;教育大计,教师为本;教师大计,教学为本;教学大计,育人为本。改革开放30年来,我国高等教育思想、教学理念、人才培养模式等方面均发生了深刻的变化,实施了素质教育,这些经验值得我们认真总结。高校教学研究和教学改革工作是提高高等教育教学质量的重要保证。通过教学研究,对课程建设、专业设置及大学生创新能力培养等高等教育教学理论和教学实践问题就有了更深入的认识。 

                     

    李茂国处长(右)和杨叔子院士(左)先后讲话

        出席会议的20多位编委亦是2006—2010年教育部高等学校理工科有关学科专业教学指导分委员会的秘书长。大家一边研讨《通讯》编委会工作,一边交流教学指导委员会的工作。可以看出,《通讯》工作已经成为各教学指导委员会工作的组成部分。

        软件工程专业教学指导分委会秘书长刘强教授说,平时的教学工作已经离不开《通讯》了,教育部的有关政策信息,比如“质量工程”项目的申报信息等均是通过《通讯》获取的。她建议各学科专业教指委委员均能积极参加“教学研究”栏目的讨论。

        过程装备与控制工程专业教学指导分委员会秘书长钱才富教授认为,《通讯》办刊起点高,综合性强,信息量大,很实用。他建议《通讯》开辟栏目,对各教指委共同关心的问题进行专题研讨。

        电子信息科学与工程类专业教学指导分委员会秘书长张泽教授指出,《通讯》有利于各教指委工作信息交流,能及时方便地把一些教育部文件、教学改革信息传递给院系老师。

        无机非金属材料工程专业教学指导分委员会秘书长谢峻林教授认为,《通讯》内容越来越丰富了,“研究报告”栏目很好,已经成为教师的学习资料,起到了教学指导作用。她指出,《通讯》办刊定位要准,不要求全,而要追求特色。

        光电信息科学与工程专业教学指导分委会秘书长葛宝臻教授说,他收到每一期《通讯》后均在天津大学校园网上转发。他建议“教学园地”栏目开设专题,围绕创新人才培养、理科教育、工程教育等内容,组织教指委委员讨论。

        材料成型及控制工程专业教学指导分委员会秘书长魏尊杰教授认为,高校教师比较关心国家高等教育政策信息、教学改革项目申报、教指委研究报告等内容。他建议《通讯》更多地安排这方面的内容,各教指委在投寄会议纪要时,附带一些会议文章。

        食品科学与工程专业教学指导分委员会秘书长刘静波教授说,为了使《通讯》发挥更大的作用,每期《通讯》收到后,她都要转发200~300份。针对当前出现的食品安全问题,她建议成立食品质量与安全教学指导委员会,指导高校相关课程建设、教学改革。

        编委会副主任委员、物理基础课程教学指导分委员会主任委员李师群教授认为,《通讯》办刊5年来取得了很大的成绩,形成了自己的办刊风格,已经对理工类各学科专业教学指导委员会工作产生了积极的影响。《通讯》在服务教指委工作方面做得很好,但在辐射高校教务处长方面、在服务高校方面做得还不够,需要加强。编委会副主任委员、自动化专业教学指导分委员会副主任委员申功璋教授建议,《通讯》应反映高校人文教育的有关内容,并就“创新人才培养”进行专题研讨。

        会议认为,在上一届编委会的领导下,《通讯》秉承“通过网络窗口,以期刊形式,贯彻教育部关于高等教育改革和发展的一系列重要部署,报道教指委的研究、咨询、指导、评估、服务工作,交流各教指委工作信息,为高校提高人才培养质量和开展教育教学改革服务”的办刊宗旨,在及时传达教育部有关工作精神,及时报道理工科各教学指导委员会工作,努力将《通讯》办成教指委工作信息交流平台,更好地服务高校教学改革等方面发挥了积极作用。在新的历史条件下,《通讯》内容需要更丰富、更深刻、更及时,进一步在利用网络窗口、以期刊形式服务教学指导委员会工作上下功夫,为高校教育教学改革发挥更大的作用。会议建议将《通讯》更名为《教育部高等学校教学指导委员会通讯》。

        最后,编委会主任委员杨叔子院士感谢各位编委对《通讯》工作的大力支持,感谢高教司理工处领导对《通讯》的关心和指导。

            

                   与会代表合影

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    新一届《高等学校理工科教学指导委员会通讯》编委会名单
            编委会主任

                杨叔子

            编委会副主任

    文  兰 

    王静康  李师群  乔守怡  王兆安  李晓明  叶志明  申功璋  姚天扬

            编委会委员

    杨叔子 

    文  兰  王静康  李师群  乔守怡  王兆安  李晓明  叶志明  申功璋

    姚天扬 

    胡亚才  赖绍聪  胡洪营  邵新宇  刘炯天  张凤宝  唐辉明  朱亚先

                彭济根 马西奎  谢峻林  朱本华 

    王  雄  阮  东  高  虹  潘  勋  刘  强

                葛宝臻 李向东  张  泽  管会生 

    李巍然  刘静波  周伟红  赵长生  虞心红

                肖狄虎  王黎钦  何伟明 

    魏尊杰  顾惠娟  孟  桥  侯一平  沈峰满  夏德宏

                钱才富  蒋宗礼  郭永青 

    房祥忠  方新贵  佟向军  黄克服  邵  敏  秦其明

                胡永云 裴  坚  黄荣怀  傅水根  陆国栋 

    苏彦捷  齐  勇  曾周末  王志林

                姜广峰  庞思勤  夏鲁惠

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    《高等学校理工科教学指导委员会通讯》更名通知
         依据《教育部关于成立2006—2010年教育部高等学校有关科类教学指导委员会的通知》(教高函[2005]25号)精神,经新一届编委会研究决定,并报请有关领导批准,本刊从2009年起更名为《教育部高等学校教学指导委员会通讯》。特此说明。 

                                         《高等学校理工科教学指导委员会通讯》编辑部

                                                                      

    2008年11月
                                                                                                          返回页首
    政策信息
    教育部 财政部关于批准第三批高等学校特色专业建设点的通知
    教高函( 2008)21号
    各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、财政厅(局),新疆生产建设兵团教育局、财务局,有关部门(单位)教育司(局)、财务司(局),教育部直属各高等学校:

      根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)的规划和2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的要求,在有关学校和单位推荐基础上,经研究,现批准北京大学汉语言文学等691个专业点为第三批高等学校特色专业建设点(名单见附件),并将有关事宜通知如下:

      一、建设高等学校特色专业是优化专业结构,提高人才培养质量,办出专业特色的重要措施。项目承担学校和项目负责人要充分认识项目的重要意义,高度重视特色专业点建设工作,大力加强课程体系和教材建设,改革人才培养方案,强化实践教学,加强教师队伍建设,紧密结合国家、区域经济社会发展需要推进专业建设,切实为同类型高校相关专业和本校的专业建设和改革起到示范和带动作用。各地教育行政部门和中央有关部门(单位)要负责指导、检查、监督所属高等学校特色专业建设点项目的建设工作。在建设过程中,有关问题和建议请及时反馈至质量工程领导小组办公室。

      二、高等学校特色专业建设点项目管理按照《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)和《高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》(教高〔2007〕14号)执行。质量工程领导小组办公室将根据《高等学校特色专业建设点任务书》进行检查和验收。

      项目资助经费按照每个建设点20万元的标准拨付,超出资助经费的部分由学校配套解决。项目经费管理按照《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》(财教〔2007〕376号)执行。有关单位和学校要落实经费自筹建设点的经费。

      三、高等学校特色专业建设点项目承担学校应在学校网站设立专栏,对外公布项目的建设内容、实施方案和进展程度等相关信息,加强有关建设成果的宣传推广,充分发挥项目的示范作用。

      附件:第三批高等学校特色专业建设点名单

                            教育部 财政部 

                        二〇〇八年九月二十八日

    附件: 第三批高等学校特色专业建设点名单

                                                                                   返回页首
     教育部 财政部关于批准2008年度双语教学示范课程建设项目的通知
                                        教高函(2008)20号
    各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、财政厅(局),新疆生产建设兵团教育局、财务局,有关部门(单位)教育司(局)、财务司(局),教育部直属各高等学校:

      为贯彻落实《教育部  财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)精神,根据2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的要求,经专家评审,现批准北京大学《定量分析化学》等100门课程为2008年度双语教学示范课程(名单见附件)。现将有关事宜通知如下:

      一、双语教学示范课程的建设内容包括双语师资的培训与培养、聘请国外教师和专家来华讲学、先进双语教材的引进与建设、双语教学方法的改革与实践、优秀双语教学课件的制作、双语教学经验的总结等。有关高等学校应积极利用现代教育技术手段,共享相关教学资源,发挥示范辐射作用。

      双语教学示范课程的项目管理按照《高等学校本科教学质量与教学改革工程项目管理暂行办法》(教高〔2007〕14号)执行。

      二、双语教学示范课程建设项目每门课程资助经费10万元。有关高等学校应为双语教学示范课程提供配套经费,重点做好双语师资的培养。资金管理按《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》(财教〔2007〕376号)执行。

      三、各高等学校要充分利用示范课程的资源和经验,不断提高本校的双语教学质量,逐步形成与国际先进教学理念和教学方法接轨的、符合中国实际的双语课程教学模式,为全面提高我国高等教育教学质量做出新成绩。

      附件:2008年度双语教学示范课程名单

                            教育部 财政部 

                        二○○八年九月二十八日

    附件:2008年度双语教学示范课程名单

                                                                                                               返回页首
        教育部 财政部关于批准2008年度国家精品课程建设项目的通知
                                          教高函(2008)22号
    各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,有关部门(单位)教育司(局),解放军总参谋部,部属各高等学校:

      为贯彻落实《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高〔2007〕2号)精神,按照2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作要求,经过网络评审、专家会评以及上网公示,决定批准2008年度国家精品课程普通高校650门、军队院校(含武警)课程19门(名单见附件)。现予公布。

      一、国家精品课程荣誉称号有效期5年。期间,课程内容要按照规定上网,取消登录用户名和密码,向全国免费开放。用户可登录“高等学校本科教学质量和教学改革工程”网(www.zlgc.docsou.com),点击“国家精品课程建设”,或直接登录“全国高等学校精品课程建设工作”网(docsou.comdocsou.com),浏览国家精品课程内容和了解全国精品课程建设工作的相关信息。

      二、有关高等学校要按照《教育部办公厅关于印发<国家精品课程建设工作实施办法>的通知》(教高厅〔2003〕3号)和《教育部办公厅关于<国家精品课程建设工作实施办法>补充规定的通知》(教高厅〔2004〕13号)要求,进一步加强课程建设,不断改善网络条件,更新和完善课程网上教学资源;及时了解掌握课程教学内容的辐射效果,收集分析用户的反馈意见,统计课程网站的点击率;在有效期内,接受教育部组织的年度检查。军队院校的国家精品课程由总参谋部负责管理。

      三、各级教育行政部门和高等学校要重视“质量工程”的组织实施,进一步巩固教学工作的中心地位,继续加大经费投入并给予政策支持,推进优质资源的建设与共享。高等学校要充分利用国家精品课程的优质资源和建设经验,推进本校课程改革,不断提高教学质量。

      四、未经著作权人许可,任何人不得将国家精品课程内容用作商业目的活动。

      附件:2008年度国家精品课程名单

                                                                 

    教育部 财政部                                                             二OO八年九月二十九日

    附件:2008年度国家精品课程名单

                                                                                     返回页首
           教育部 财政部关于立项建设2008年国家级教学团队的通知
                                          教高函(2008)19号
    各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、财政厅(局),新疆生产建设兵团教育局、财务局,有关部门(单位)教育司(局)、财务司(局),解放军总参谋部军训和兵种部,教育部直属各高等学校:

      根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高〔2007〕1号)的总体安排,经各地推荐,专家评审,现确定清华大学“结构力学系列课程教学团队”等300个教学团队为2008年国家级教学团队(名单见附件)。现就项目建设有关事项通知如下:

      一、各地、各高等学校要按照《教育部关于进一步深化本科教学改革

    全面提高教学质量的若干意见》(教高〔2007〕2号)和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)的要求,做好教学团队的建设工作。通过国家级教学团队的建设,改革教学内容和方法,开发教学资源,促进教学研讨和经验交流,推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合,提高中青年教师的教学水平;探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式,为兄弟院校培训教师提供可推广、借鉴的示范性经验。鼓励高校和地方教育行政部门建设校级、省级教学团队。

      二、 中央财政将安排专项资金,资助国家级教学团队在学校先行建设的基础上,进一步开展教学研究、编撰出版教材、培养中青年教师、接受教师进修等工作。各国家级教学团队应按照教育部、财政部的《高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法》(财教〔2007〕376号),合理安排项目经费,专款专用。

      三、 请各有关高等学校组织专家对国家级教学团队提出的“今后建设计划”进行论证,编制今后三年的建设任务书(任务书模板可在国家级教学团队主页http://jxtd.docsou.com/上下载)。任务书一式两份,其中一份留学校教务处备案,另一份于2008年11月10日前寄到教育部高等教育司教学条件处,同时向教学条件处提交任务书的电子版(邮箱:gaojs_jxtj@moe.docsou.com)。

      四、国家级教学团队主页上将增设教学团队建设模块,作为对立项团队进行宣传、推广、监督、检查、评估的平台。各团队应根据建设任务书中分年度建设计划,及时填报项目建设情况(填报办法另行通知)。

      附件:2008年国家级教学团队名单

                            教育部 财政部 

                        二OO八年九月二十八日

    附件:2008年国家级教学团队名单

                                                                                     返回页首
    信 息 动 态
    第三届全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛落下帷幕
       8月29日,“第三届全国大学生‘飞思卡尔’杯智能汽车竞赛”总决赛在东北大学综合体育馆落下帷幕。全国人大常委会委员、原教育部副部长吴启迪教授,教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会(以下简称自动化分教指委)主任委员吴澄院士,教育部高等教育司王启明处长、吴爱华副处长,东北大学校长赫冀成教授,飞思卡尔高级副总裁兼亚太区主席姚天从先生,飞思卡尔副总裁兼亚太区总经理汪凯博士,飞思卡尔大中国区业务拓展总监、亚太区大学计划负责人殷钢先生,辽宁省教育厅,自动化分教指委全体委员,第三届全国大学生‘飞思卡尔’杯智能汽车竞赛组委会委员,飞思卡尔半导体公司专家,各参赛队师生以及东北大学2000多名学生见证了奖项的产生并出席了颁奖仪式。 

                 全国人大常委会委员、原教育部副部长吴启迪教授(左)、教育部高等学校自动化专业教学指导

                   分委员会主任委员吴澄院士(右)出席总决赛

       该竞赛是由教育部批准并委托自动化分教指委主办,飞思卡尔公司协办,面向全国大学生的重要赛事。2007年12月,教育部高教司批准该竞赛列入教育部、财政部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目。它是以迅猛发展的汽车电子为背景,涵盖了自动控制、模式识别、传感技术、电子电气、计算机、机械等多个学科交叉的科技创意性比赛。根据比赛章程,所有参赛车辆均以飞思卡尔HCS12单片机作为核心控制模块,改装后的模型汽车按照规定路线行进,以完成时间最短者为优胜;要求每所高校至多派4支队伍参赛;在参赛队的人员组成上,以本科生为主体,要求学科交叉,不同专业的同学混合编队;在参赛作品上,同一学校的各支队伍不能完全相同,否则将被判为违规;在实施技术上,要求每支队伍都要上交技术报告,由特聘专家审定是否有违规现象,并根据其创新程度、业务水平评选出优秀论文,以资鼓励。

       全国大学生智能汽车竞赛集科学性、趣味性和观赏性为一体,吸引了大批同学参与其中,受到了广泛的欢迎。第一届邀请赛于2006年8月在清华大学举行,来自全国25个省(自治区、直辖市)、59所高校的112支队伍参赛;第二届竞赛在参赛规模、作品性能等方面,均有了较大提高,来自全国26个省(自治区、直辖市)、130余所高校的242支队伍参加;第三届全国大学生智能汽车竞赛在技术上分两大组,即光电组和摄像头组,竞赛分东北、华北、华东与华南四大赛区(西部赛区因地震临时取消,参赛队伍合并到其他赛区)进行选拔,分别由东北大学、天津大学、合肥工业大学和武汉科技大学承办,来自全国30个省(自治区、直辖市)、190余所高校的551支队伍参加了各分赛区的比赛,最终决出67所高校的104支队伍参加在8月28—29日在东北大学的全国总决赛,决出特等奖6名,一等奖33名,二等奖62名。

       29日上午总决赛开始时,全国人大常委会委员、原教育部副部长吴启迪教授做了重要讲话。她首先祝贺本届大赛的成功举办,详细阐述了“注重内涵,追求突破,立足培养,重在参与”的竞赛指导方针。她指出,“立足培养”是我们举办大赛的真正目的,这一点也是针对各高校与指导教师的。以竞赛的形式作为培养本科生获取知识、应用知识的能力及创新意识培养的一种补充,尤其在目前实践教育相对薄弱的情况下,该竞赛不失为一种本科工程实践教育的好方式。通过这样一个智能汽车的多学科专业创意性比赛舞台,要求同学组成团队,协同工作,初步体会一个工程性的研究开发项目从设计到实现的全过程,包括理论设计、实际制作、整车调试、现场比赛等环节。而培养同学们的这种综合能力是非常重要的。同学们从课堂上学到的各种知识,总是会忘记的,只有自己动手学会把一件事情做好,学会怎样去做事情,才能终生难忘。“重在参与”是针对同学们讲的。举办竞赛,设置各种奖项,以提高大家参与的兴趣性与竞争性,组织者与各学校也会以各种方式给予鼓励。同学们获得各种奖牌自然是重要的,但举办竞赛不仅仅如此,与奥林匹克精神一致,更应强调重在参与。目前,令人可喜的是,相当多的高校把本竞赛作为一门课或实践环节,或毕业设计,列入了正常的人才培养计划,参加的大学生相当踊跃。受各种条件制约,赛前都必须首先进行校内比赛,能参加分赛区比赛的只是一少部分同学。同学们在参与的过程中,面向多学科问题,能够学到更多知识,培养自己的综合能力与团队协作能力。所以,重在参与也是我们的目的。“鼓励探索、追求卓越”是在15年内要把我国建设成为创新型国家的背景下提出的竞赛指导方针。以智能汽车为研究背景的科技创意性制作,是一种具有探索性的工程实践活动,其本质也是一种训练性实践,其过程属性是综合,而结果属性很可能是创造。从现在起,我们就是要鼓励与培养同学们对科学、技术与工程的孜孜不倦的探索,追求做事的有始有终与卓越,而10年后,同学们都将成为创新型国家的栋梁,希望寄托在你们身上。吴部长的讲话激励了在场所有参赛学生和带队教师,也是对教指委工作的鼓励。

       飞思卡尔公司汪凯先生发表了讲话,他说:“作为全球最大的汽车电子半导体供应商,飞思卡尔一直致力于为汽车电子系统提供全范围应用的单片机、模拟器件和传感器等器件产品和解决方案”,“着眼于植根中国的理念,我们非常自豪地看到这些年来在中国取得的成绩,大学生智能汽车竞赛是使我们更进一步通向成功的意义深远的一项赛事”。 

                              比赛现场 

     

                            教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会主任委员吴澄院士给获奖者颁奖

       最后,自动化专业分教指委主任委员吴澄院士发表了讲话。他指出,我们不要把这样的活动看成一次单纯的竞赛活动,而要看成为培养同学的实践能力、创新能力、团结精神和科学精神的重要一环,我们要把这一环做好,使学生的能力和潜力得到更大的发挥,“注重内涵,追求突破,立足培养,重在参与”就是我们举办这次比赛的目的。与此同时,他要求大家要严格按照组委会秘书处的规定、规章办事,重在参与,重在过程,共同创造良好的比赛环境,努力将全国大学生智能汽车竞赛办成国内极具影响力的大学生科技创意性重要赛事。

       吴澄院士宣布,经“第三届全国大学生‘飞思卡尔’杯智能汽车竞赛组委会”扩大会议研究决定,明年第四届竞赛的总决赛将由北京科技大学承办。组委会将进一步细化规则,鼓励竞赛题目创新,严格公开、公平、公正;增加创意性的项目表演,鼓励更多的同学参加,为促进创新人才的培养做出贡献。(教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会供稿) 

    附件1:

    第三届 全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛总决赛结果名单 

       1.特等奖共计6支队伍

                                      摄像头组特等奖

    名 次 学校名称 队伍名称 指导教师 学  生
    1 东北大学 猎豹 张云洲 师恩义 俞雪婷 白秋石
    2 北京科技大学 北京科技大学CCD一队 刘立 马飞 张鹏 任亚楠 徐怡
    3 上海交通大学 SpeedStar 杨明 王春香 褚利文 杜浩 张宇腾
      

                                      光电组特等奖

    名 次 学校名称 队伍名称 指导教师 学  生
    1 武汉科技大学 首安一队 程磊 祝愿博 陈攀 周顺平
    2 北京科技大学 北京科技大学光电一队 张文明 杨珏 刘雪伟 张永康 赵鑫鑫
    3 东北大学 猎鹰队 张云洲 陈述平 王学亮 侯俊 李远超
      

       2.一等奖共33支队伍

                                 摄像头组一等奖17支队伍

    名次 学校名称 队伍名称 指导教师 学  生
    1 湖北汽车工业学院 湖北汽车工业学院鹰眼1号 石振东 汤德强 柯超 闫琪 吴汉
    2 上海大学 S.U.L.挑战者队 陈万米 黄慎之 蔡庆楠 潘锦洲 蔡兴旺
    3 华南理工大学 疾风队 陈安 冯培聪 张国泽 何银强
    4 天津大学 天大一队 孟庆浩 李铭泽 刘锋 宋晓喆
    5 上海交通大学 CyberSmart 杨明 王春香 韩飞 陈放 戴春博
    6 吉林大学 爱德三队 李静 曹子健 陆辉 田小彦
    7 吉林大学 东北虎队 刘富 李静 禹科 林霄 吴向畅
    8 天津大学 天大二队 孟庆浩 杨卫星 刘邈 郭兴华
    9 西北工业大学 翱翔队 曲仕茹 熊波 马文佳 张飞
    10 华南理工大学 飞华队 陈安 林焕新 苏文友 陈易厅
    11 武汉科技大学 首安二队 章政 曹赢 范君涛 公维军
    12 东南大学 周怡君 谈英姿 于鹏 朱超 鲍婧
    13 清华大学 清华大学三角洲CCD队 李立国 贺凡波 葛凯麟 王新攀 刘诚哲
    14 北京航空航天大学 神舟一队 陈博 何勇灵 唐振宇 李仕柏 于佳晨
    15 辽宁工程技术大学 靖远一队 张国军 郭凤仪 刘丹 张强 张凤龙
    16 武汉大学 风之影 陈正 裘有斌 严金辉 张星
    17 重庆大学 盛朝强 白颖杰 彭琴 袁景明
      

                                   光电组一等奖16支队伍

    名次 学校名称 队伍名称 指导教师 学生
     1 北京航空航天大学 神箭一队 陈博 何勇灵 陈妮亚 范成家 郑敏
     2 湖北汽车工业学院 光电二号 雷钧 柴旺兴 葛焕九 张贤勇 赵玉林
     3 南京邮电大学 乐乐 曹科才,江兵 何勇勇 卓盛龙 陈哲
     4 电子科技大学 成电掠影 石玉,漆强 赵裔 陈国贞 周立文
     5 山东大学 F1 杨西侠 田滨 田崇翼 孙庆轩
     6 桂林电子科技大学 桂电3队 张纪元,刘杰 刘海波 王目舜 张诚
     7 长春理工大学 光机1号 孙俊喜,陈广秋 韩红瑞 王瑞 陈钦湛
     8 上海电力学院 电自二队 杨宁,徐耀良 尹洁 查章其 朱剑
     9 乐山师范学院 凯越08 张自友,张九华 杨维国 胡遇春 廖艺苑
    10 合肥工业大学 HF_Drift 史久根,张阳 孙勇 张参参 周仕娥
    11 乐山师范学院 飞度08 张九华,张自友 朱平 郑素仙 李兆明
    12 同济大学 docsou.comg 孙泽昌,罗峰 刘矗 殷辰佳 孙东元
    13 南京邮电大学 冲浪者 高翔,杜鹏 黄韶宇 席义立 周云城
    14 东北大学秦皇岛分校 东秦4队 赵一丁,汪晋宽 蔡文舟 栗韦 叶徐静
    15 南京航空航天大学 Snail 刘剑慰,孙永荣 史经奎 郑昕昕 尹亮亮
    16 东北大学秦皇岛分校 东秦3队 马淑华,顾德英 郑毅 赵青贺 姚芳
      

       3.二等奖共62支队伍 (名单略)

                                                                                                               返返回页首
    经 验 交 流
    湖北省实施本科教学质量工程的实践与思考
    湖北省教育厅
        根据党中央、国务院提出的“高等教育的发展要全面贯彻科学发展观,切实把重点放在提高质量上”的战略要求,湖北省在“十五”实施湖北省高等学校人才培养质量与创新工程的基础上,于2007年启动实施湖北省“高等学校本科教学改革与质量提高工程”(以下简称“质量工程”),采取一系列措施进一步加强教学基本建设,努力筑牢本科教学的基础。

        一、我省“质量工程”的基本情况

      (一)湖北省高等教育事业发展的基本情况

        “十五”以来,在教育部的指导和省委、省政府的正确领导下,我省高等教育抓住大发展、大改革的有利时机,实现了跨越式发展。截止到2007年,全省共有普通高校121所,其中本科院校35所,高职高专院校55所,独立学院31所,在校本专科学生116.37万人,研究生7.54万人。我省民办高校和独立学院发展迅速,成为我省高等教育新的增长点。2007年,全省民办高等学校11所,其中本科1所。2003年以来,我省吸引资金30多亿元,设立以民办机制运行的独立学院31所,在校生达到23.5万人,占全省普通高校本专科在校生人数的20.2%。2007年,我省高等教育毛入学率达到27.2%,每万人人口中拥有大学生人数达到255人,高等教育实现了由“精英教育”向“大众化教育”的历史性跨越。

        (二)我省“质量工程”的主要内容及进展情况

        多年来,我们始终把提高教学质量放在重要的位置,尤其是2003年以来,我省先后实施“湖北省高等学校人才培养质量与创新工程”、“湖北省高等学校教学改革与质量提高工程”,按照“巩固、深化、提高、发展”的方针,坚持规模、质量、结构、效益的内在统一,加强教学基本建设,深化教育教学改革,不断推进教育创新。我省高校“质量工程”(本科)包括本科品牌专业建设、精品课程建设、实验教学示范中心建设、英语语言学习中心建设、教学团队与高水平教师队伍建设、大学生创新活动基地建设、高校数字图书馆建设、教学质量监控体系建设等八大项目。

       1.精品课程建设。在“十五”省级精品课程建设的基础上,“十一五”期间将新建500门省级精品课程,到2010年省级精品课程总数达1000门左右,建成以校级精品课程为基础、省级精品课程为骨干,涵盖不同层次、不同学科门类、开放共享的精品课程体系,使之成为我省高等学校重要的优质公共教育资源。截止2007年,全省高校共有国家级精品课程140门,省级精品课程621门。

         2.本科品牌专业建设。自2003年起,我省按照“思想先进、目标明确、改革领先、师资优化、设备先进、教学优秀”的要求开展本科品牌专业立项建设,2007—2010年将继续立项建设品牌专业200个。到目前为止,全省高校立项建设的品牌专业点179个,其中部委属院校80个,省属院校99个。2007年,全省24所本科院校的65个专业被教育部、财政部批准为2007年度国家特色专业建设点。2007年,我省制定了湖北省高等学校本科品牌专业评估方案,组织40多名专家对21所高校立项建设的52个本科品牌专业建设项目组织开展评估验收。近期拟对通过评估验收的专业授予“湖北省高等学校本科品牌专业”荣誉称号。

        3.实验教学示范中心建设。“十一五”期间,我省继续在普通高校中开展“湖北省高等学校实验教学示范中心”立项建设,力争到2010年建成示范中心150个,大幅度提升我省高等学校实验教学水平,为培养学生的实践技能和创新精神奠定良好的基础。2007年,遴选确定华中科技大学“化学实验教学示范中心”等40个中心为第五批省级实验教学示范中心建设项目。此外,还组织对13个省级实验教学示范中心立项建设项目开展了绩效评价和项目验收;通过评审、考察,确定武汉理工大学等29所高校的“物理实验教学示范中心”等54个中心为2007年省级实验教学示范中心。

        4.英语语言学习中心建设。为全面、深入推进大学英语教学改革,进一步提高大学生英语综合应用能力,我省于2007年启动了大学英语语言学习中心建设,下发了《关于开展湖北省高等学校英语语言学习示范中心建设的通知》,颁布了《湖北省高等学校英语语言学习示范中心评价指标》和《高等学校英语语言学习示范中心硬件建设指南》。通过语言学习中心的建设,为大学生提供良好的英语学习环境和氛围,使之成为大学生进行自主学习和个性化学习的中心、大学英语语言教学测试与评价中心、大学英语资源开发中心和辅导答疑中心。2007—2010年,拟在全省本科高校中重点建设20个左右的英语语言学习中心。英语语言学习中心以学校建设为主,省教育厅予以专项经费补助。

        5.教学团队与高水平教师队伍建设。主要包括教学名师评选表彰、教学团队建设、“主讲教授”和“楚天职业技能名师”特设岗位。2007年,全省高校共有9个团队被评为国家级教学团队,7名教师被评为第三届国家级教学名师。为激励和吸引国内外高水平教师到本科教学一线工作,2007年,我省在“楚天学者”计划中增列了“主讲教授”教学岗位,面向国内外公开招聘一批知名专家、学者,主讲本科课程、指导青年教师、引领教学改革。省教育厅将视特设岗位受聘人员的工作时间和成效,每年给予相应的专项经费资助。

        6.教学质量监督保障体系建设。教学质量体系建设包括加强和改进教学水平评估工作,完善高校教学巡视工作,开展新办专业的合格评估工作,探索高校教学状态数据公示制度,建立健全高校内部质量监控体系等。

        7.高校数字图书馆建设。“十一五”期间,我省依托CALIS华中地区中心和我省重点高校的数字图书资源,建设湖北省高校数字图书馆,积极探索教育资源共建共享的新机制,提高图书文献的使用效益。省财政共投入1500万元专项经费,用于大型设备和共享数据的招标采购。目前,二期招标采购和设备安装已到位,7个数据库在已开始试用,10个学科文献中心图书馆安装了CALLS文献传递系统并开展文献传递服务。

        8.大学生创新活动基地建设。为培养学生的创新意识和创造能力,我省将在“十一五”期间建设30个大学生创新活动基地。创新基地的建设,主要通过整合现有的学生创新活动资源(如实验教学示范中心、工程训练中心、实习实训基地、大学生活动中心、大学生创新中心等),拓展、开发其创新活动的功能,为大学生创新活动提供研究课题、设备器材(耗材)、活动经费和必要的场所,配备相应的指导教师,为学生创新成果的发表、出版、推广应用提供支持和帮助。

        (三)我省实施“质量工程”初见成效

        1.高校专业特色和优势进一步加强。目前,品牌专业立项建设已初见成效,如武汉大学的遥感科学与技术、华中科技大学的机械设计制造及其自动化、中国地质大学的地质学、武汉科技大学的机械工程及自动化等专业,在教学条件、师资力量、人才培养模式、课程体系与教学内容以及人才培养质量等方面已凸现优势和特色。一批专业通过改革和建设,已成为全省乃至全国本科专业人才的培养基地、专业教师的进修与培训基地、专业教学改革的示范基地。

        2.优质课堂教学资源总量逐年增加。目前,全省国家级和省级精品课程中已覆盖11个学科门类,加上全省数千门校级精品课程,涵盖不同学科专业、开放共享的精品课程体系已基本形成,成为我省高校重要的优质公共学习资源。如华中师范大学的“文艺学”精品课程,注册的学习会员达4000多人,除教育部要求的课程资源外,课程网站设立了BBS讨论区,学生课堂讨论、教师辅导答疑和师生学术探讨等均可依托网站开展,成为校内外本科生、研究生学习文艺学系列课程的园地。华中农业大学的“普通昆虫学”精品课程图文并茂,内容生动,大量的图片资源成为网站的一大特色,目前总访问量超过23万人次。

        3.高校实验教学条件明显改善。目前,全省31所本科高校有省级实验教学示范中心98个,涉及化学等21个学科类别;8所高校建有14个国家级实验教学示范中心,涉及物理等10个类别。2007年,省属高校国家实验教学示范中心建设实现零的突破,武汉科技大学的机械实验教学示范中心和长江大学的电工电子实验教学示范中心被评为国家级实验教学示范中心。通过示范中心建设,不仅高校实验教学条件得到较大改善,更为重要的是,各高校以此为契机,加大实验教学资源整合力度,改变了以往教学实验室以专业甚至教研室为基础,小而全、重复建设、利用率不高的情况。为进一步发挥中心的示范作用,省教育厅要求各部委属高校的国家级和省级示范中心必须对口支持一个省属高校的实验教学中心;所有立项建设的省级示范中心要对本地区其他高校的学生开放,并将开放学时数纳入考核和评估要求。

        4.大学英语教学改革深入推进。2007年4月,我厅组织10所试点高校在三峡大学召开了大学英语教学改革研讨会,就高校开展英语语言学习中心建设工作进行交流、研讨。武汉大学、中国地质大学、三峡大学、湖北大学等高校以英语语言学习中心建设为契机,充分利用现代信息技术和网络技术开展大学英语教学内容、课程体系及教学模式改革,大学生英语学习的兴趣和学习的自主性进一步增强,英语听说能力和语言文化素质得到提高。目前,全省已有10多所本科高校开展了英语语言学习中心立项建设。

        5.大学生的创新意识和实践能力得到提高。广大学生通过参与各类学科竞赛和课外科研活动,综合素质和实践能力不断提高。5年来,我省大学生共获得湖北省优秀学生科研奖2000多项,一批高水平的学生科研文章在SCI、EI源刊发表,有的学生科技成果受到企业青睐并产生一定的经济效益。湖北省大学生数学建模竞赛成绩近10年来成绩一直稳居全国前列;电子设计竞赛一等奖获奖数已连续三届居全国第一,连续六届获得全国优秀组织奖。在2006年举办的全国大学生机械创新设计大赛上,湖北高校参赛作品总数和一等奖获奖数均居全国第一。

        6.教学质量监控体系初步形成。教学评估是加强质量监控的重要手段,截止2007年,全省共有28所本科院校接受了教育部本科教学工作水平评估,评估专家组对我省高校以评估为契机,加强教学投入,深化教学改革,强化教学管理所做的工作和取得的成效给予了高度的评价。

        我省于2001年在全国率先开展省级教学巡视工作制度,2006年重新修订了巡视工作实施办法,省教育厅聘请百余名专家教授作为省级巡视员,省财政每年安排100万元专项经费用于开展教学巡视工作。2007年,100位教学巡视员深入全省高校听课3514节,发放学生调查问卷6759份,教师调查问卷1920份。通过巡视,既发现了当前高校教学工作中存在的主要问题和不足,同时也发现了许多具有推广价值的典型经验,提供了大量教学一线的信息,提出了许多合理化的意见和建议。

        自2002年起,我厅颁布了省属高校专业合格评估方案与评价指标体系,对省属高校新办专业开展了合格评估工作,促进了高校加强新专业的投入与建设,改善了专业办学条件,提高了专业办学水平。此外,各高校纷纷建立和完善校内教学工作制度,成立督导团、视导团、巡视组等教学督导机构,武汉大学、武汉理工大学、武汉工程大学等校开展二级院系教学评估,高校教学质量的内部质量监控体系得到逐步健全和完善。

        二、我省实施“质量工程”的主要做法

        1.领导高度重视,各高校积极参与。我省自2006年以来,每年召开一次高等教育年度工作会议,提高高等教育质量始终是会议研究的重要内容。为保证“质量工程”顺利实施,省财政在经费紧张的情况下,将我省“质量工程”专项经费由“十五”期间每年2000万元增加到3300多万元。各高校也启动了学校的“质量工程”,如武汉大学将投入1.75亿元经费,启动旨在提高本科教学质量的“卓越工程”;华中科技大学制定了“加强一流教学、一流本科建设的行动计划”;华中师范大学、武汉工程大学等校均制定了本校实施“质量工程”的方案,武汉科技大学还将“质量工程”项目实施情况纳入二级学院年终考核目标。

        2.突出学生创新精神和实践能力的培养。实践性教学环节薄弱、创新意识和能力不强是当前高等学校本科教学工作中较为突出的问题,也是我省“质量工程”要重点解决的问题。2003年,我省在全国较早启动了“湖北省高等学校基础课实验教学示范中心”建设,着力解决量大面广的基础课实验教学条件落后、台套数不够、效益不高的问题。之后,逐步扩大到各大类实验教学示范中心建设。2005年以后,我省针对高校文科类专业实验教学薄弱,实验室建设落后的问题,启动了经济类、管理类、新闻传播类等文科类专业实验教学示范中心建设。教育部启动大学英语教学改革后,我省在总结试点工作经验的基础上,开展英语语言学习中心建设。为进一步整合高校学生创新活动的资源,促进大学生创新活动广泛开展,我省将大学生创新活动基地建设也纳入“质量工程”建设范畴。

        3.坚持抓好高水平教师主讲本科课程的工作。高水平的教师队伍站在本科教学第一线,是提高本科教学质量的重要保证。2001年,我省启动“楚天学者计划”特聘教授评选工作,通过设立特聘教授岗位,吸引国内外高水平专家学者来我省从事教学与科研工作。2007年起,我省在“楚天学者计划”中单独设立主讲教授特设岗位,吸引国内外知名专家到我省高校讲授本科课程。2003年起,我省坚持每年评选、表彰一批高校教学名师,武汉大学、华中师范大学等高校开展了校级名师评选工作,引导名师、教授讲授本科课程。

        4.加强对高校教学工作的分类指导。经济社会的发展对人才需求的多样性,要求各高校培养不同层次、不同类型和不同规格的专门人才,形成自己有特色的人才培养模式、培养目标和质量标准。重点大学担负着为国家培养拔尖创新人才的任务,建设一流本科教育,必须着力培养学生的创新意识和创造能力。如武汉大学以“三创”

    教育理念为指导实施的“卓越工程”,华中科技大学创新人才孵化园——长江学院建设,湖北大学开展“楚才学院”拔尖创新人才培养改革实验等。对于一般地方院校,我们强调要认真抓好某一学科专业领域内的品牌专业建设,形成专业特色和优势,加强实践教学环节和产学研相结合,着力培养应用型本科人才。对于新建本科院校和独立学院,我们则重点强调以教学基本建设和规范教学管理为重点,创建良好的教学条件,不断提高教学质量。

        三、进一步实施好“质量工程”的思考与建议

        1.总体来看,目前高校优质教学资源总量仍显不够,同时,也存在现有优质资源闲置、共享不够的现象,建设项目的效益没有充分发挥。建议进一步加大“质量工程”的宣传力度和资源共享平台建设,扩大优质教学资源的受益面。

        2.进一步调动广大教师参与“质量工程”的积极性和主动性。“质量工程”的主体在学校,工作的基础在于一线教师的广泛参与。目前,一些高校在“质量工程”实施中存在急功近利的思想,为争取更多高层次项目,集中校内资源,组织少数高水平教师参与,广大教师参与教学改革、教学建设的积极性还没有得到调动和引导。

        3.进一步扩大国家“质量工程”项目的辐射面,更好地调动地方院校的积极性。作为引领教学改革和教学基本建设的国家“质量工程”项目,其学校分布面仍较小。对于直接面向地方经济建设主战场、培养应用型本科人才的地方高校,虽然在整体实力上难与重点高校竞争,但在某一学科专业领域,也颇具特色与优势。在国家“质量工程”建设中应考虑扩大地方高校的建设项目。

        4.制定科学、合理的项目评价标准和考核要求。通过项目实施,真正发挥“质量工程”的示范、辐射和引领作用,将广大教师、学校领导的注意力和精力引导到教育教学改革中来。

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    构建方案 创新管理 落实举措 提升平台
    江苏省教育厅
        深化高等教育教学改革、提高人才培养质量,是新时期加强高等教育质量内涵建设、提高大学生实践创新能力、办人民满意高等教育的重要举措。2007年,我省以科学发展观为指导,紧扣区域发展,落实创新举措,创新体制机制,提升发展平台,全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(以下简称“质量工程”),深化高等学校教育教学改革,优化专业结构,推进优质资源共建共享,全面提升人才培养质量,高等教育呈现持续健康发展的良好局面。

        一、构划实施方案,高起点推进工程建设

        推进高等教育质量内涵建设,必须紧扣江苏经济社会发展与高等教育发展需求,突出改革创新,全面规划设计,以高起点的科学规划,保证“质量工程”的高成效实施。

        在改革创新方面,在深入调研的基础上,结合我省高等教育改革发展实际,将“质量工程”实施范围拓展至整体高等教育,涵盖高等职业教育与高等成人教育;将人才培养模式创新实验区拓展为实验基地,将大学生创新实验计划拓展为实践创新训练计划。同时,进一步强化我省的创新项目,如每年一次的毕业生毕业设计(论文)抽检评优项目,高等学校精品教材建设项目,高等教育区域教学联合体建设项目,职业教育集团建设项目,成人高等教育特色专业与精品课程建设项目等。

        在建设定位方面,我们将“质量工程”作为落实科教兴省战略和人才强省战略的重要组成部分,作为“十五”期间江苏高等学校新世纪教改工程在“十一五”的延续,作为教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”结合江苏实际在江苏的延伸。整个工程的实施,以科学发展观为指导,以学生为本,转变教育观念,创新发展思路,提升发展质量,全面推进素质教育,提高大学生的学习、实践和创新能力,作为加强质量内涵、办人民满意的高等教育、建设教育强省的重要载体。

        在建设内涵方面,我省“质量工程”涵盖三个子工程、十二个重点部分,即创新人才培养子工程及其加强培养模式创新、加强专业结构优化、加强课程教材建设、加强实践教学改革四个重点建设部分;优质资源建设子工程及其加强优质资源建设、加强教学信息化建设、加强数字图书馆建设、加强骨干队伍建设四个重点建设部分;教学质量保障子工程及其推进教学评估、加强教学数据库建设、推进教学管理创新、优化人才培养环境四个重点部分。

        在建设目标方面,通过质量工程的实施,力求实现七个方面的建设目标,即形成一批体现时代特征、中国特色和江苏特点的教学改革与人才培养模式创新的建设成果;形成具有先进办学理念、现代课程体系、科学培养模式和规范质量保障的人才培养机制;形成与培养高素质创新人才要求相适应且具有鲜明特色的专业体系、课程体系、教材体系和实践教学资源体系等优质教育资源;形成优质教学资源共建、共知、共享的网络平台;形成一支高水平的教学和管理骨干队伍;形成科学的人才培养质量评价体系和评价机制;形成人才培养促进经济社会发展的贡献机制。

        二、落实创新举措,高质量推进工程建设

        推进高等教育质量内涵建设,必须紧紧抓住关键环节,落实创新举措,才能有效推进工作。在全面把握高等教育整体发展态势的基础上,我省通过“四个注重”,全面推动全省高等教育质量内涵建设迈上新台阶。

        1.注重优质实践教学资源全覆盖,召开全省高职实训基地建设现场交流会。扎实推进高职院校加强实训基地建设,深化校企结合、工学交替、顶岗实习人才培养模式改革,提升全省高等职业教育的整体实力和水平。会议由一把手厅长亲自主持,省财政厅、省农林厅、省卫生厅等厅局领导、76所高职院校党委书记与院长、民办高校的董事长、行业企业负责人等200多人与会。从苏南到苏北横跨5个地级市,实地考察6所高职院校和常州高职教育园区实训基地,研究制定了《江苏省教育厅关于进一步加强高等职业教育实训基地建设的意见》,要求高职实践教学资源优质化,优质的实训基地覆盖每一个专业。全面展示了校企合作建设实训基地的突出成效,进一步营造了全社会关心支持高职教育的浓厚氛围。

        2.注重成人高等教育改革发展,召开全省成人高等教育工作会议。2007年召开的全省成人高等教育工作会议,是进入新世纪首次全省成人高等教育工作会议。会议充分肯定了改革开放29年来成人高等教育取得的成绩,明确提出“十一五”及今后一段时期江苏成人高等教育改革发展的四大任务,出台了《省教育厅关于加快成人高等教育改革与发展的意见》,进一步加强成人高等教育的科学规划和规范管理,进一步深化成人高等教育改革,大力推进成人高等教育发展。

        3.注重优秀教学成果的示范推广,优化省政府高等教育教学成果奖励机制。在将高等教育教学成果奖确定为省政府奖项,与省科技进步奖、省哲学社会科学奖并驾齐驱的基础上,进一步优化了奖励机制。评奖周期缩短,由每四年改为每两年评选一次;奖励数量增多,特等奖20项,一等奖60项,二等奖120项,相当于以往四年评选一次的名额;奖励额度提高5倍,特等奖由1万元提升为5万元。

        4.注重大学生实践创新能力培养,全面实施大学生实践创新训练计划。我省这一计划,覆盖所有本科院校与高职院校。通过计划的实施,旨在引导大学生通过自主创新实训实验,鼓励学生在探索、研究、创新的实践训练过程中,提出自己的观点与见解,提高自主学习与研究性学习能力,提高实践创新能力,强化团队合作意识。2007年首批遴选建设1009项,每项支持经费3000元,省政府专项经费予以资助。从今年起每年建设1000项,形成制度。

        三、创新体制机制,高水平推进工程建设

        推进高等教育质量内涵建设,提升高等教育核心竞争力,最关键的是创新体制机制,优化资源配置,强化服务措施。我省通过“五项推进”,充分拓展高等教育的发展势能,不断深化人才培养机制创新。

        1.推进高校区域教学联合体建设。高校区域教学联合体建设,旨在突破校际壁垒,集成整合综合优势,共建共享优质资源,推进教育管理创新。目前,我省已建立仙林、常州、淮安、徐州、南通和盐城等六个高校教学联合体,覆盖41所高校,有89个省级品牌特色专业、84个国家与省级实验教学示范中心和实训基地、1500多门优质课程实现共享,还实现教师互聘、学分互认、图书通借,使学生接受多所高校育人氛围熏陶,提升培养质量与办学效益。

        2.推进职业教育集团建设。自2003年以来,全省组建了现代服务业、农林、建筑、商贸、旅游、信息、纺织、化工、机电、汽车、艺术设计等11个职教集团,覆盖了江苏重点支柱产业领域,参与职业院校280多所,加盟企业580多家,实现了校企融合、资源集成、工学交替、订单培养、互利共赢。职教集团以示范性高职院校为龙头,以行业企业为依托,联合中职学校,以专业建设为纽带,是高等职业教育创新的亮点,成为江苏高等职业教育发展的品牌,促进了我省高职教育集成、集约、集优发展的新优势。

        3.推进优质资源共建共享。全省高等教育优质教学资源共享网络平台建设成效显著,国家与省的品牌特色专业、精品课程、精品教材、优秀多媒体课件、优秀教学成果、实验教学示范中心和高职实训基地等优质资源均上网开放共享,为教师教学科研、为学生个性化学习提供充足优质教学资源。同时,高等学校的国家与省重点实验室、工程中心向全体学生开放,国家和省的基础实验教学示范中心、高职实训基地实现校际开放共享。加强产学研合作、校企合作,吸纳社会优质资源,拓展学生的校外实践渠道。

        4.推进教学改革的国际合作。一是全面开展教学管理骨干国际培训,每年一期高职院长新加坡研修班,已有80名院长接受培训;每年一期本科院校校长美国研修班,已有50名校长接受培训;每年一期图书馆馆长新加坡研修班;今年启动本科院校教务处长英国研修班。二是开展国际合作软件人才培养。加快软件人才培养、推动软件产业优先快速发展,是江苏省委、省政府提升产业结构的重要战略部署。我省抓住机遇,分别在研究生、本科、高职等层次全面推进国际合作培养软件人才,其中15所本科院校与印度NIIT合作培养学生已有3187人,41所高职院校与美国docsou.com合作培养学生6183名。以此吸纳国际先进教育理念与优质教育资源,推进培养模式创新。以上两个方面,省政府均给予专项经费资助。

        5.推进本专科学生毕业设计(论文)抽检与评选。毕业设计(论文)工作是高校人才培养的重要环节和主要内容,是检验学生综合运用专业知识、考察学校教学和人才培养质量的重要依据之一。为切实加强高校的实习实训,充分发挥毕业设计(论文)在培养学生综合素质、实践能力、创新能力中的作用,自2004年起我省每年开展江苏省普通高等学校本专科优秀毕业设计(论文)评选评优工作,已形成制度,对60所高校的毕业设计(论文)进行了抽检,评选优秀获奖毕业设计(论文)1211篇,产生优秀设计团队66个,提高了毕业论文和毕业设计的质量,增强了学生知识的综合运用能力、创新能力和动手能力,提升了学生可持续发展潜力与高质量就业的竞争力。

        四、提升发展平台,高层面推进工程建设

        推进高等教育质量内涵建设,相应基础平台建设是重要支撑。随着经济全球化竞争日趋激烈,高等教育中心地位更加凸显。要在高等教育发展中占据有利位置,就要想方设法搭建事业发展平台。我省通过“三个提升”,开拓进取,打破常规,提升内涵,形成优势。

        1.提升优质资源建设平台。一是启动省级重点本科院校与示范高职院校建设工作。目前已建省属重点本科院校15所,国家示范高职院校5所,省级示范高职院校7所。在建设过程中,坚持择优遴选,注重示范作用;坚持服务发展,促进结构优化;坚持公平公开,体现科学管理。二是强化实践环节,突出示范辐射,高强度建设实验教学示范中心与高职实训基地。省政府每年投入专项经费两亿元,每个省级基础课实验教学示范中心资助200万,每个省级高职实训基地资助400万。已建国家实验教学示范中心19个,省级基础课实验教学示范中心229个;国家级高职实训基地31个,省级高职实训基地51个。三是整合教育资源,优化专业结构,提升建设水平。已建设国家级特色专业点77个,省级品牌特色专业492个,成教特色专业36个。四是更新教学内容,优化课程体系,提升教学手段,提高课程建设水平。已建国家级精品课程155门;省级精品课程710门,省级精品教材698种,成教精品课程59门。五是启动建设省级人才培养模式创新实验基地100个,省级优秀教学团队100个。国家、省级、学校有机结合,立体建设创新人才培养良好环境。

        2.提升创新人才培养平台。一是积极开展大学生实践创新能力大赛,举办大学生力学、电子设计、数学建模、广告艺术、汽车维修、化工技能等专业领域大赛,激发大学生的创新潜能,提升大学生实践能力。二是积极开展高等学校教改课题立项建设,以理论研究指导教学改革实践,有效地促进人才培养模式和教学方法的创新。新一轮共立项建设省级教改课题1089项,其中重中之重课题27项,重点课题146项。

        3.提升培养质量保障平台。一是聘请行业、企业和高校的专家,指导专业建设、教学改革、产学研合作、招生就业、课程建设和师资培训,首批共聘512位专家,组建首批15个科类省级高校教学指导委员会,第二批12个专业领域教指委正在筹划之中。二是进一步巩固教学评估成果。我省正在深入分析本轮41所本科院校与65所高职院校教学评估工作,凝练巩固评估成效与建设经验,分析研究改进完善方面,进一步加强评估机制建设,更好地保证人才培养质量。

        通过开展上述工作,高等学校教学质量内涵进一步提升,教学工作中心地位进一步巩固,学科专业结构进一步优化,优质教学资源的示范辐射作用进一步增强,人才培养模式改革进一步深化,质量保障体系进一步健全,初步构建了与高等教育大众化进程相适应、有利于培养创新人才的教学工作新平台。

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                     坚持课程建设 培育精品课程 提高教学质量
                              上海市教育委员会 王 奇 傅建勤 杨丽锦
       提高高等教育质量是当前高等教育工作的重心,课程质量是高等教育教学质量核心和最基本的要素。当前提高高等教育教学质量的一些重要措施,如加强学生的实践能力和创新精神,提高教师队伍的教学水平,改革人才培养模式、教学内容和方法等,都需要通过课程建设这个载体加以引导和实现。因此,课程建设对于提高高等教育教学质量的重要意义就不言而喻了。

       早在20世纪90年代初期,上海高等教育行政主管部门就在全国首创了课程建设工作,当时它是依附于重点学科建设的,是重点学科建设的一项重要内容。其理念是把教师的最新科研创新成果转化为教学内容,以此不断更新教学内容,提高教学水平。后来,伴随着课程建设的不断深入,课程建设的理念也不断提升,对课程建设的要求也不断提高。从2003年起,教育部开始组织评选国家级精品课程,此举受到上海市教委和上海高校的高度重视,特别是受到广大教师的热情关注和积极投入。上海市教育委员会也主动加压,提出力争5年实现获得国家级精品课程一百门的目标。如今5年过去了,全市高校共取得115门国家级精品课程的丰硕成果。这115门国家级精品课程来之不易,是在教学一线辛勤工作的老师经过长期实践取得的,是他们创造性劳动的结晶。这些课程也在总体上反映了上海高等学校课程质量的最高水平。

       近年来,上海市教育委员会在推动高校课程建设、提高人才培养质量的工作中,着重开展了以下几方面的工作。

       一、突出品牌效应,提高教学质量

       通过几年的运作,精品课程对于高校教学质量的提升是十分关键的。因为,一方面高校精品课程的数量反映了该校本科课程整体教学水平的高低,精品课程的学科也反映了该校本科教学的优势和特色;另一方面,精品课程的建设经验对其他课程的建设起到了示范和带动作用,能够全面推动学校教学水平的提高。基于这样一种认识,上海市教委加大精品课程宣传力度,在各类教学工作会议上强调精品课程的重要性,交流精品课程建设经验。同时,继续将学校对课程建设的投入数量作为学校申报精品课程数量多少的重要依据,从政策上促进各校不断加大对课程建设的投入力度。由于政策的鲜明导向,一些学校对精品课程建设工作十分重视。如华东理工大学专门设立精品课程教学工作岗位,与重点学科建设岗位同等待遇,此举极大地调动了高校教师开展课程建设的积极性,提高了教学工作热情。

       二、分层建设,培育精品

       精品课程应该是不同层次、不同类别高校课程最好教学水平的代表。与部属高校相比,地方高校课程建设水平相对较低,人才培养定位和课程教学目标相对不太清晰,建设速度缓慢,个别高校对课程建设甚至没有投入。为了加快地方高校课程建设的步伐,加大对地方高校课程建设的统筹和协调,扶植和培育精品课程,2005年,上海市教委在总结前一阶段课程建设工作的基础上启动实施了新一轮“市教委重点课程建设”。截止2007年底,共有690门课程立项列入市教委重点课程建设名单。通过立项,有效保证了课程建设经费投入和建设水准,受到地方高校的欢迎。

       三、奖励先进,鼓励特色

       精品课程是具有一流的教师队伍、教学内容、教学方法、教材和教学管理等特点的示范性课程,获得精品课程称号既代表教学水平,也是一种荣誉。因此,上海市教委投入专项经费奖励2003年以来的510门市级精品课程,进一步鼓励教师开展课程建设的积极性。同时,要求学校扬长避短,鼓励学校重点建设优势特色课程,避免重复建设。如华东理工大学的“化学反映工程”、同济大学的“钢结构”、东华大学的“机织学”、上海师范大学的“比较文学与外国文学史”、上海海事大学的“国际航运”等课程都依托各自学校的特色学科,通过进一步的重点建设,成功获得国家精品课程称号,实现了将学科优势转化为教学特色,将教学特色转化为教学强势。

       四、开展检查、监督、指导

       为了保持市级精品课程的先进水平,并促进市级精品课程进一步建设成为国家级精品课程,上海市教委组织学科专家对市级精品课程开展年度检查,对课程的师资队伍建设、教学内容更新、教学方法改进、教学考核管理完善等方面进行指导和交流。对建设情况良好的给予表扬鼓励,对没有达到市级精品课程的动态考核标准的,要求其整改。

       五、建设平台,资源共享

       课程中心是学校课程建设的虚拟平台,学校通过平台,可以督促课程建设进程、展示课程建设成果、延伸课堂教学空间,以实现优质教学资源的共享。2006年,上海交通大学率先建设课程中心,并召开全国高校研讨会,交流工作经验,完善实施方案。2007年,市教委在13所高校立项实施课程中心。目前,已有华东师范大学、同济大学、上海中医药大学、华东政法大学等一批高校基本建成课程中心,有力地促进了这些高校的课程建设工作。

       六、培训师资,扩大效用

       精品课程是点,课程体系是面。要充分发挥精品课程以点带面的示范、引领作用,通过一小批精品课程带动一大批课程上水平、上质量,进而实现课程体系质量的全面提高。开展教师培训和研讨是发挥精品课程以点带面的重要工作。2007年以来,上海市教委以国家精品课程所在单位为承办者,组织召开了多次全市高校教师研讨会,研讨课程涉及计算机、会计、医学等。上海高校师资培训中心按照教育部和市教委的要求,依托国家精品课程,已经举办了10批教师培训班,参加培训教师超过3000人次。

       课程建设是加强高校教学工作,提高教学质量和水平的重要举措。上海高校通过10多年的建设,特别是近5年的建设,已经基本形成了国家级、市级和校级精品课程体系,形成了领导重视,教师积极投身课程教学改革与建设,优质教育资源不断丰富的良好局面,这是一件受到学生和教师热烈欢迎的好事。我们相信,通过精品课程建设,一定会进一步带动上海高校的课程建设工作,推动高校教育教学改革,为上海高等教育实现走内涵发展之路添砖加瓦。

                                                                                                                返返回页首
    教 学 改 革
    营造良好的研究型大学本科生成长环境
    哈尔滨工业大学  原松梅
       研究型大学拥有大批知名的专家学者、先进的科研设施和研究成果、良好的学术氛围和校园文化,这是吸引众多优秀生源的重要原因。随着研究型大学之间科研竞争的日益激烈,其本科教育受到了一定的冲击和影响。研究型大学中一些夕日的“天之骄子”竟成了“问题型”学生。因此,重拾研究型大学本科教育的地位、分析影响研究型大学本科生成长的原因、探寻有利于研究型大学本科生健康成长的环境,对于确保研究型大学的生存和发展、提高大学生的全面素质具有重要的现实意义。      一、本科教育是研究型大学生存、发展的基础

       世界高等教育发展史表明,几乎所有的著名大学都是通过办本科教育而闻名于世的。这些大学的校长都非常重视本科教育,均直接领导和参与了学校的本科课程改革。例如,牛津大学、剑桥大学在成立之初形成的导师制,19世纪30年代哈佛大学的选课制和学分制以及芝加哥大学的“百科全书式教学计划”等,都直接面向本科教育,并直接催生了这些大学成为世界一流大学。

       本科教育阶段是大学生世界观、人生观和价值观形成并逐步走向成熟的阶段,是良好学风和学习方法形成的重要阶段。本科教育办好了,学校的研究生质量、科研和教师队伍都会得到提升,而且还关系到高校主要教学经费的来源和发展动力。从美国高等教育的经验看,有32%的硕士学位获得者和56%的科学与工程博士学位获得者来自全美125所研究型大学的本科生。当前,重视本科教育已成为国际高等教育发展的共同趋势。

       研究型大学通常拥有众多杰出的专家学者和一流的科研设备,其学术氛围和科研成果为本科教育提供了丰富资源,这些都为学生智力和创造力发展提供了优越的条件。本科生可以通过各种渠道(报告会、论坛、讲座、选修课等)结识大师、名师,并能够在这些大师、名师的指导下参与知识的探索和科学研究活动。在这种环境下,本科生的学习可以由知识的被动接受转化为基于导师指导下的发现、探索过程,学生不仅可以了解最新的知识,而且可以学会研究方法。

       二、研究型大学本科生教育出现的一些现象

       与一般的大学相比,研究型大学的本科生通常具有较高的智力水平和综合素质,他们是最勤奋、也是最受关注的一个群体。在他们的成长过程中,得到了来自家庭和社会更多的期望,他们往往带着耀眼的光环迈进大学校门。然而,由于研究型大学优良的学风和严格的教学管理制度以及比学赶帮的竞争环境,容易使他们在学习上感到很大的压力。有的学生因为不喜欢自己的专业,所以对学习失去了兴趣;有的学生对大学的学习方法不适应,尽管他们努力学习,但成绩仍然平平;有的学生对自己的能力认识较高、要求也明显苛求,一旦学习上出现问题,就消极悲观,造成学习上的焦虑,严重者出现失眠、逃学、厌学,难以进行正常的学习。另外,随着互联网的普及应用,大学生从封闭的校园走进开放的网络世界,价值取向发生了重大变化。尤其是网络中那些垃圾信息,使一些大学生受到影响。有的学生把积极向上的进取精神抛之脑后,信奉个人主义、享乐主义的价值取向,以追求个人利益为重,责任意识较淡薄,使诚信缺失、道德背离的现象日益突出。比如,考试作弊、国家助学贷款有借不还等;还有的学生骄傲虚荣、自私贪婪,严重损坏了大学生的形象。这些现象的出现既有悖于大学的使命,也削弱了其参与世界竞争的基础。

       虽然这些现象是研究型大学本科教育中的一个支流,但却突出反映了一些学校在办学过程中忽略了本科教育的质量和水准,在教学和行政管理上缺乏“人文关怀”和柔性化的管理制度。

       三、营造良好的研究型大学本科生成长环境

       1.发挥科研优势,探索“以研究为本”本科教育模式 

      研究型大学研究特性决定其本科教育的特殊性。研究型大学拥有著名的专家学者、先进的科研设备和研究成果,这些优势能弥补传统教学“以知识为本”(即以单向传播知识为主、学生被动接受)方式的不足,为本科教育提供丰富的智力和学科资源,为学生智力和创造力的发展提供最大的机会。大师、名师可以把他从事科学研究经验、解决问题思维方法传授给学生;本科生可以通过多种形式参与科研,学生可以参与以教师为主的研究小组,在其中可以担任研究助理;学生还可以自己提出项目方案,包括研究型项目、创造性设计工作等。例如,目前在一些高校开展的大学生创新实践活动深受大学生的欢迎。通过创新活动,能够激发学生科学探索的兴趣,开发学生的创造性思维,锻炼他们解决问题的能力。因此,研究型大学应该发挥优势,将本科教育的重心从学生被动地接受知识转移到“以研究为本”的学习过程上,以研究促进学生的学习兴趣和主动性,培育大学生的科学探索意识和创新精神,为研究生学习和今后的创业打下良好的基础。

       2.统筹本科教育与研究生教育

       随着研究型大学之间科研竞争的日益激烈,其本科教育受到了一定的冲击和影响。在我国,对研究型大学评价的重要指标之一是研究生以及硕士、博士学科点的多少,这势必造成研究型大学工作重心的上移,造成研究生教育与本科教育之间的矛盾,加剧了本科教学资源的紧张。

       为了提高本科生教育教学质量,研究型大学应以本科教育与研究生教育的内在联系来统筹本科教育与研究生教育,无论在教学管理制度还是在课程体系方面,构建一个本科教育与研究生教育互通的、能够相互衔接的多元化的人才培养体系,以研究生教育提升本科教学水平,以优良的本科教育确保研究生教育的基础。

       3.营造有利于学生成长的校园文化环境 

        校园文化环境作为一种深层次的文化积淀,在很大程度上对学生的思想和行为发挥着制约和影响效应。研究型大学的校园文化应该充满求新探索、开放思辩的思想氛围。在物质文化环境建设上,除正常教学科研所需的楼群外,还应有丰富的藏书和设备精良的实验室,应建设体现学校发展历史和办学特色的校史馆、博物馆、科学馆,从中体现学校的校魂、校风、校训,反映学校的教学和科研成果;校园内应建有富于感召力的雕塑;教学楼走廊和教室里应悬挂著名科学家、知名校友的画像和事迹介绍。在制度文化环境建设上,构建教学与科研相结合的、开放式的教师队伍,建立健全创新人才培养的激励机制,推进人才强校工程,并构建有利于学生全面素质提高的评估机制等。在精神文化环境建设上,建立领导与领导、教师与教师、领导与教师、教师与学生之间的良好的人际关系,加强师德、师风建设,培养良好的师德,倡导良好的师风,营造全校和谐民主、奋发向上、共同创造的良好氛围。良好的校园文化是学校发展的精神动力,对学生的健康成长会产生潜移默化的作用。     4.学生管理制度要体现“人文关怀”

       研究型大学的学生群体通常都有较高的智力水平,遇到问题更习惯于独立思考,但他们的情商水平往往与智商水平并不协调。也正是这样的特性,使他们易于独立孤行,不愿意与他人交流,当他们在学习和生活中遇到问题时不愿意向他人倾诉,常常感到孤独无助。因此,在研究型大学中,更要注重发挥辅导员、学生会及学生社团的作用,更多关注学生的非智力因素对学业的影响,尤其在专业的选择、课程的选择、职业的选择等环节,要有专人指导,使学生始终感到自己的主体地位。

       在教学管理制度的建设中,应坚持以学生为本的教育观,充分考虑学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长等差异,通过制订并执行有效的激励机制和奖惩制度,最大限度地体现因材施教的原则,体现“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的原则,让学生有知情权、选择权、话语权,使其在民主的、和谐的、宽松的环境中学习、创造。

       本科教育是研究型大学可持续发展的基础,在学校办学中占有重要的地位。研究型大学应该发挥其资源优势,创新本科教育模式,为本科生营造良好的成长环境,真正成为培养和造就高素质创新性人才的摇篮。

        

    参考文献

       1.郭冬生.

    大学保护还是限制了学习的自由. 中国大学教学,2004(5)

       2.朱崇实.

    研究型大学更应重视本科教育. 中国教育报,2004.4.1

       3. 沈杨,任慕兰.

    研究型大学的学科建设及本科教育.江苏高教,2004(4)

       4. 史静寰.

    中国研究型大学本科教育改革的基础及走向.现代大学教育,2008(1)

       5. 王晓燕.

    研究型大学本科教学建设问题. 教育与现代化,2008(2)

       6. 莫斌姿.

    研究型大学的办学理念与本科人才培养模式.重庆科技学院学报,2008(9)
                                                                                   返回页首                                                                                                       
    工 作 简 讯
         自动化专业教学指导分委员会第三次工作会议在东北大学召开
        2008年8月28-29日,在东北大学召开了第二届教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会第三次工作会议,参加会议的有主任委员吴澄院士,副主任委员申功璋、田作华、薛安克、韩九强等36名委员。教育部高教司理工处副处长吴爱华同志应邀参加了会议。韩颖、王一玲两位同志作为自动化专业教学指导分委员会联络员列席了会议。

        主任委员吴澄院士致开幕词,指出了本次会议的主要目标与任务;东北大学姜校长作为会议的东道主致欢迎词;教育部理工处副处长吴爱华同志做了题为“工程教育改革的探索”的报告。

        作为本次会议的一个议程,28日,全体与会者参加了“第三届全国大学生‘飞思卡尔’杯智能汽车竞赛”的总决赛开幕式;29日,全体委员观看了“第三届全国大学生‘飞思卡尔’杯智能汽车竞赛”的总决赛,并参加了闭幕式。

        在工作会议上,章兢副校长做了“华盛顿协议与工程教育专业认证”的报告;申功璋教授做了“关于电子信息与电气工程类本科教育专业(自动化)认证工作汇报”;王雄教授做了“关于全国大学生‘飞思卡尔’杯智能汽车竞赛、《docsou.comale嵌入式系统设计及应用》教学实验室建设等工作的汇报”;田作华教授做了“指导性自动化专业规范的制定进展情况汇报”;韩九强教授了做关于“工程应用型自动化专业教材建设工作汇报

    ”。会议对上述报告和汇报中的有关问题进行了认真的讨论,特别对“本科工程教育专业认证”、“本科专业规范”、“专业规范与专业认证之间的关系”等问题进行了深入的研讨,吴院士主持了会议并做了会议总结。本此会议就以下六个方面达成共识:

        1.全体与会者认为,本科工程教育专业认证非常重要。它可以促进我国工程教育的改革,加强工程实践教育,进一步提高工程教育的质量。通过专业认证,建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系。同时,通过专业认证吸引工业界的广泛参与,进一步密切工程教育与工业界的联系,提高工程教育人才培养对工业产业的适应性。另外,专业认证促进我国工程教育参与国际交流,实现国际互认。所以,教指委要积极参与专业认证工作,在工作实践中总结经验,推动专业认证工作健康发展。

        2.要认真做好新一轮《自动化专业指导性规范》的研制工作。规范定位于面向应用型高校,希望尽快定稿尽快发挥作用。研制指导性专业规范还应遵循教育部高教司提出的基本原则,专业规范应与专业认证相结合。 

        3.要继续组织好全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛,继续推动并指导“docsou.comale嵌入式系统设计及应用”实验室建设,促进本科生实践能力的培养。要逐步使大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛走向世界。

        4.要深入研究工程应用型自动化专业课程体系,深入了解国外同类高校相应课程的大纲与教材;深入了解企业对工程应用型自动化专业学生的知识和能力需求,要理论联系实际,在思路、组织和方式上都要有创新。编写受工程应用型自动化专业学生和教师欢迎的系列教材,是工程应用型自动化专业课程体系与教材建设研究的最终目标。

        5.继续组织师资培训和信息交流等工作,组织本专业精品课的推荐和国家精品课程主讲教师的培训,加强国家精品课程的信息交流。

        6.积极筹备2009年全国自动化专业教育教学学术年会,落实2009年全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛分赛区和决赛区承办单位。(教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会供稿)

                                                                                                              返回页首
      数学类专业教学指导分委员会2008年工作会议在陕西师范大学召开
       教育部高等学校数学类专业教学指导分委员会2008年工作会议于2008年9月12—14日在陕西师范大学召开。分委员会主任委员文兰院士,副主任委员郑志明教授、徐宗本教授、王建磐教授、顾沛教授,以及全国20多所高校的教指委委员、高等教育出版社代表30余人参加了会议。

       开幕式由分委员会副主任、南开大学顾沛教授主持,陕西师范大学校长房喻教授到会并致欢迎辞。文兰主任在开幕式讲话中对本次会议的任务和具体安排做了详细的说明。本次会议根据教育部的要求,就“数学与应用数学”和“信息与计算科学”两个数学类专业教学规范的修改进行了深入的交流和研讨,对如何进一步开展相关工作进行了详细的部署。

       会议分为主题发言、调研工作汇报、分组研讨和集中讨论四个阶段。

       主题发言部分,北京航空航天大学副校长郑志明教授围绕如何在专业教学规范中体现实践与创新指出,数学类专业规范的制订要符合十七大提出的国家中长期发展规划的目标,以解决两个“面向”问题为培养学生实践、创新能力的着眼点,即面向数学学科本身的发展和面向国家不同领域的需求,以为建设一流的科技强国培养创新型人才为基本原则和目标。西安交通大学副校长徐宗本教授对2008年国家精品课程评审情况做了简要通报,对教育部关于“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的文件精神做了介绍,并就在“质量工程”建设过程中,如何充分发挥教指委的作用提出了建议和意见,同时建议高等教育出版社在高校优质教学资源共建共享工作中充分发挥作用,他提议教指委做好优秀资源的评介工作,这些意见和建议得到了主任委员文兰院士及与会代表的广泛认同。

       在调研工作汇报阶段,与会代表听取了厦门大学林亚南院长和湘潭大学黄云清副校长对福建省和湖南省关于数学类专业教学规范的调研工作情况汇报。林亚南院长就2008年8月19日在厦门大学组织召开的专题调研会议情况,对福建省两个专业的设置情况、专业培养目标与规格、办学条件与参考指标、培养方案的学分、课程结构和课程的内容与要求等方面的具体情况和建议进行了总结。与会代表一致认为,专业规范已经过多次征求意见和会议讨论,已经较为合理全面,建议尽早定稿颁布。黄云清副校长介绍了2008年7月22日在湖南师范大学召开的湖南地区数学类专业规范制订研讨会的基本情况,对规范中的专业培养目标、实践教学、课程体系结构等方面所形成的结论及教师的建议作了交流。最后,顾沛教授对调研工作汇报和调研中的若干问题做了补充发言。

       分组研讨主要围绕数学与应用数学、信息与计算科学两个数学类专业教学规范具体内容的修订进行研讨,重点讨论了关于实践教学和创新型人才能力培养两个方面。代表们就专业规范的修订达成如下共识:专业规范中的教学内容、专业课程体系等应是一个最低的要求,要具有可执行性;不贪大求全,切实为高校专业建设起到指导性作用;应本着对学生负责和对专业负责的原则,具可操作性;要重视数学类专业的定位问题,既要符合数学学科本身发展,又要符合国民经济发展的要求;要注意解决本科教育与研究生教育的衔接问题;实践教学和人才培养模式创新要落实在教学内容、教学方法和教学体系改革等各个方面。

       方新贵秘书长对两个规范的修订原则、修订计划及进度安排,以及教材评介等工作进行了说明。会议讨论了2009年召开第二届全国数学院(系)主任联席会议初步方案。(数学类专业教学指导分委员会供稿)

                                                                                                               返回页首
    化学类专业教学指导分委员会召开部分地区

    “化学专业教学基本内容和基本教学条件”征求意见专题会

        2008年9月11—12日,教育部高等学校化学类专业教学指导分委员会在大连召开东北、华北及内蒙古地区“化学专业教学基本内容和基本教学条件”征求意见专题会。会议由大连理工大学化学系承办。参加会议的有来自东北、华北及内蒙古地区的综合性、师范类、农工类25所高校的化学专业任课教师共计35位代表。

        会议由大连理工大学孟长功教授主持。化学类专业教学指导分委员会委员、吉林大学林英杰教授首先就《普通高等学校本科化学指导性专业规范》的制定原则、制定依据、制定过程以及一些具体问题进行了说明,与会代表畅所欲言,进行了热烈地讨论。

        代表们认为,规范的思路清晰,内容把握准确,总体框架符合化学专业人才培养的要求,对化学专业的教学与人才培养具有很好的指导意义。同时,结合各自高校化学专业的实际情况,代表们还对《普通高等学校本科化学指导性专业规范》提出了具体的修订意见,汇总如下。

        一、化学专业教学基本内容

        (1)

    “化学专业教学基本内容”的要求是基本可行的,但部分内容表述方式稍显粗略,建议细化。

        (2)建议补充部分内容,如化学史的内容、实习的要求和毕业论文的具体要求等。

        (3)建议提高对专业主干课程教材的要求。

        二、化学专业实验教学基本内容

        (1)实验教学基本内容中相关的仪器设备指标偏高,应兼顾一般院校的实际情况。

        (2)关于教师同时所指导学生的人数和实验个数的要求应有一定的弹性。

        三、化学专业基本教学条件

        (1)“化学专业办学基本教学条件”在一些方面的要求较高,不易达到。如:各类实验的总学时不少于520学时;实验课学时与理论课学时之比不小于1.1;基础课化学实验中基本实验操作1人1组;教学仪器设备总值超过500万元,且当年新增教学科研仪器设备超过50万元等。

        (2)实验室安全防火应有硬性规定,如实验台的间距为1.5m,生均面积为4 m2较合适。“三废”处理有些学校没有条件实行。

        (3)实验室的管理方面:实验中心主任应由高级职称的教师担任,同时应对人学时实验费、仪器设备的维护维修费用等做出具体规定。

        教指委委员、河北大学申世刚教授和大庆石油学院王宝辉教授在做会议总结时表示,教指委将认真考虑各学校的意见,对《普通高等学校本科化学指导性专业规范》做进一步的修订。(大连理工大学 

    孟长功供稿)
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           力学基础课程教学指导分委员会第二次工作会议在兰州召开
        2006—2010年教育部高等学校力学教学指导委员会力学基础课程教学指导分委员会第二次工作会议于2008年7月23—25日在兰州理工大学举行。

       自2006年分委员会第一次全体工作会议以来,分委员会的3个课程指导组分别积极开展了富有成效的工作,本次全体工作会议是在此基础上召开的。出席会议的分委员会委员有37人。联络员、高等教育出版社建筑与力学分社社长黄毅列席了大会。

        会议由分委员会副主任委员、上海大学副校长叶志明教授主持。兰州理工大学党委书记王智平教授代表承办单位致开幕辞。分委员会主任委员、上海交通大学洪嘉振教授传达了教育部有关“高等学校理工科本科指导性专业规范研制要求会议”的精神,并对本次会议的主要议题和议程安排了做说明,希望与会代表能够各抒己见,根据教育部会议的精神,搞好力学基础课程教学基本要求的实践与完善。在认真总结、交流前3年力学基础课程教学指导分委员会工作的基础上规划好后两年的工作。

      本次会议主要完成了以下三个方面的工作:

      一、交流前3年力学基础课程教学指导分委员会的工作

        1.分委员会主任委员洪嘉振教授介绍了理论力学、材料力学课程指导小组近3年的工作

        2007年7月在贵州大学召开了力学基础课程教学指导分委员会基础力学课程指导组第二次工作会议和全国基础力学教学负责人联席会议,并分理论力学和材料力学两组对“十五”期间起草制定的两门课程教学基本要求展开了认真的讨论修改,最后达成共识,提出建议学时,产生试点文本。武汉大学、合肥工业大学、同济大学,太原理工大学、兰州理工大学、昆明理工大学、唐山理工大学和北京建筑工程学院等院校作为基本要求实施的试点单位。

              2007年受教育部高等教育司委托,力学基础课程教学指导分委员会首次与中国力学学会和周培源基金会共同主办全国周培源大学生力学竞赛,共有来自全国29个省、直辖市、自治区的

    197 所高校、9736人报名参赛。分指导委员会全面介入和参与了全国及地方的周培源力学竞赛组织工作、试题审核工作,以及阅卷工作。分委员会主任委员、上海交通大学洪嘉振教授亲自视察了上海赛区的竞赛现场并主持了在北京的整个复赛。各地区的分教指委委员大多也都参与了竞赛的相关组织工作,为竞赛的成功举办做出了显著贡献。

         2006年10月在上海大学举办了全国第二届基础力学青年教师讲课比赛,2008年7月在兰州理工大学举办了全国第三届基础力学青年教师讲课比赛。两届全国青年教师讲课比赛得到全国各院校的积极响应,参赛学校和参赛教师踊跃,竞赛取得了圆满成功,对推动全国各院校重视青年教师的培养,提高教学水平起到了积极的作用。

        2.分委员会副主任委员张土乔教授介绍了流体力学、水力学课程指导小组近3年的工作

              2006年8月在宁夏大学召开了小组扩大会议。对流体力学、水力学两门课程教学基本要求展开了认真的讨论;构建了资源库建设的框架;对教学如何与科研相结合进行了研讨。

              2007年8月西安扩大会议完成了流体力学、水力学两门课程教学基本要求的初稿;决定进一步完善资源库建设;对精品课程建设、力学基地建设、实验教学示范中心建设进行了经验交流。

              2008年10月在长沙理工大学召开小组扩大会议。重点讨论教学基本要求的试点工作;邀请相关专家做了“工程中的流体力学(水力学)问题”的报告。

        3.分委员会副主任委员袁驷教授详细介绍了结构力学和弹性力学课程教学指导小组在制定结构力学教学基本要求中的经验,同时汇报了该小组近3年的工作

              《结构力学课程教学基本要求》试用版已完成研制,并在2006年10月印发试点高校试行。今后将继续在文字细节上修订完善,以便随时和其他力学课程教学基本要求一起印刷出版。

              2006年10月在武汉理工大学召开了教学指导小组工作扩大会议,会议主题是“定性和概念结构力学的研讨”;同时举办了青年教师讲课竞赛,进行教学示范和培训。

        2007年在山东召开了教学指导小组扩大会议。会议决定:对教学研究数据库进行跟踪、更新、扩大和完善;继续做好结构力学资源库的建设;在教材建设和教学基本要求的融合等方面进行专题研讨。

        2008年在北京举办了规模大、层次高、人员齐、效率高的结构力学课程教学培训班;召开了“定性和概念结构力学”课程教学小型研讨会。

      二、分组讨论与完善课程教学基本要求

        在大会交流的基础上,参考制定结构力学课程教学基本要求的经验,对理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学、流体力学和水力学等6门课程的教学基本要求分组进行了认真的讨论与完善。

      三、规划2009、2010年工作计划

       1.分委员会副主任委员叶志明教授介绍了理论力学、材料力学课程教学指导小组工作规划

              在今年11月下旬的力学论坛分会场举办“基础力学课程教学基本要求试点单位经验交流”。

              2009年拟在哈尔滨工业大学召开力学基础课程教学指导分委员会基础力学课程教学指导组第四次工作会议和全国基础力学教学负责人联席会议。

              2009年力学基础课程教学指导分委员会继续与中国力学学会和周培源基金会共同主办全国周培源大学生力学竞赛。

              在基础力学课程教学基本要求完善后,继续理论力学、材料力学试题库建设。

              2010年举办第四届全国基础力学青年教师讲课比赛。

              积极参与国家精品课程、国家力学实验教学示范中心、国家教学名师的推荐、评审工作。

        2.分委员会副主任委员袁驷教授介绍了结构力学和弹性力学课程教学指导小组工作规划

              2009年对结构力学课程教学基本要求在实践试点的基础上做进一步研讨和完善。

              2009年10月在西南交通大学召开教学指导小组工作扩大会议,主题为“结构力学抗震性能研讨”

    ;同时举办青年教师讲课竞赛。

              试题库升级和更新,内容要符合教学基本要求精神,技术上要有所突破。

              继续做好资源库的建设。

              开展地区性的学生“结构力学创新”比赛。

              加强精品课程、教材建设、师资队伍建设。

        3.分委员会副主任委员张土乔教授介绍了流体力学、水力学课程指导小组工作规划

              2009年完成流体力学、水力学两门课程教学基本要求试点工作的交流、汇总。

              2009年拟在新疆召开第四次教学指导小组工作扩大会议。

              探讨面向问题的课程体系。

              讨论流体力学(水力学)教材统一建设的可行性问题。

              继续做好资源库的建设。

              2010年建议举办流体力学(水力学)青年教师基本功竞赛,拟与基础力学课程并轨举行。

        大会决定尽快将6门力学基础课程的教学基本要求印刷成册,由各教学指导小组组织试点,收集反馈意见,在进一步完善的基础上,于2010年前完成6门力学基础课程教学基本要求的制定。

        会议闭幕式上,分委员会主任委员洪嘉振教授再次强调了本次力学基础课程基本要求研制的性质和重要意义,希望每位教指委委员能把会议精神贯彻到今后的工作中。(上海交通大学 朱本华供稿)

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                   地球物理学与地质学类专业教学指导分委员会

                               2008年全体会议在合肥召开

        教育部高等学校地球物理学与地质学类专业教学指导分委员会全体会议于2008年9月20—21日在合肥工业大学召开,会议由合肥工业大学资源与环境工程学院承办。来自国内21所高校的教指委主任、副主任、委员和相关单位的40位专家,部分高校教务处处长,安徽省地震局、华东冶金地勘局,以及高等教育出版社的同志出席了会议。

        本次会议在以下三个方面做了新的尝试和探索: ①邀请国外地球科学(简称地学)教育专家交流国外地学教育的现状和体会,开展广泛的(国际间)地学教育和教学法的研讨; ②邀请用人单位代表对当今地学人才的需求和培养模式提出反馈意见,实现地学人才“供与需”的互动交流;③邀请学生代表谈科学性学习的体会,以及对老师教学方法的需求,开展高等教育“教与学”互动的研讨。

        合肥工业大学校长徐枞巍教授到会并致热情洋溢的欢迎辞;安徽省地震局姚大全副局长就汶川大地震对地球科学教育和地学人才的需求发表了重要讲话;华东冶金地勘局于光陵副局长就当今地学人才的培养模式和用人单位对大学生动手能力培养的要求等方面提出诚恳的建议。

        教育部高等学校地球科学教学指导委员会主任委员张国伟院士就“把握时代脉搏,探索创新人才培养新模式”做了中心发言。他指出,我国高等教育随着国家社会经济的快速发展,取得了迅猛的发展,现正面临着提高教育质量,适应国家发展需求的重要时期。教学指导委员会要按照教育部的有关文件精神与安排,努力做好工作。他就这次会议主题,做了以下几点说明:

        1.我国地学高等教育面临人才培养的机遇与挑战

    。地学人才的培养,是国家在资源、能源、环境、防灾减灾和社会可持续发展的需要;是当代地学发展变化的需要。地学是一门系统科学,它反映了人与自然的关系。地学新观念、新理论的孕育和地学新知识体系与新方法等的研究都需要大量的人才。地学教育必须抓住机遇,迎接挑战,适应国家与地学发展的需求。

        2.创新能力是指人们面对社会和自然的新发现与解决新问题、创造新知识的能力。创新能力的培养是高校的基本任务。如何培养学生的创新能力是摆在高校和每一个教育工作者面前的一个非常重要的任务与课题。培养21世纪的适应国际地球科学发展新趋势和国家与人类社会发展新需求的高素质创新型人才,不仅是地学高等院校的重要历史任务,也是地学高等院校在新世纪求得生存发展的需要。因此,正确认识新世纪人类社会发生的深刻变化和时代对教育提出的新要求,通过不断深化教育改革,努力探索新形势下地学人才的培育模式,提高人材培养质量,是当前高等教育的重任。教指委有责任、有义务推动这项工作的深入发展。

        3.地球科学是一门实践性很强的科学。实践教学相对于课堂理论教学来说,对提高教学质量和推进素质教育,培养学生创新精神具有重要作用,也是教学的基本内容与重要环节。如何从实践教学中引导、培养学生从客观实体的直觉观察认识提升到理性认识,并能够综合分析,从而引发兴趣与思维能动,培养从实际出发地学习知识技能,形成地学思维与创新动力,这是十分重要的。

        4.教学与科研既相互联系、相互影响、相互促进,但又有区别与矛盾,是相辅相承的关系。正确处理教学与科研的关系,对教学改革与教师本身都是至关重要的,对提高高校的教学质量和学术水平,搞好学科建设,加快学校的发展无疑都具重要的意义。

        5.我们应该积极倡导师生互动,促进学生的主观能动性,深化教学改革。应该致力于建立一种基于师生共同主动参与的、互动的、研究与探索性的、良好的学习模式,从而使学生真正成为教学过程的主动参与者。在教学中,学生创新能力的培养是多方面多层次的,既有理性的,又有感性的;既需要教师的指导,更需要学生自身的发展,只有师生共同配合,实现师生真正的互动,才能教-学相长,真正达到培养人的目的。这需要我们共同努力探索。

        教指委副主任委员、南京大学校长陈骏教授做了题为“我国高校通识教育的探索与实践”的重要发言。他指出,改革开放30年,我国高等教育经历了一个大变革、大发展的时期,当前高等教育的中心任务是提高质量;教育部启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,促进了我国高等学校教学质量的提高。“通识教育”是研究型大学对教育模式的探索与实践,近年来我国部分重点高校正在积极探索。南京大学的做法是系统和深化大理科、大文科模式,适合南京大学学科特点的通识教育模式,建立通识教育与个性化专业培养相结合的人才培养体系。陈校长说,推进通识教育是“重构”本科教学体系,是整体的变革,而非局部的调整,它将“牵一发而动全身”,需要教育观念的改变,教育行政管理部门的支持。

        分教指委副主任委员金振民院士介绍了美国明尼苏达大学地球科学课程改革情况,并提出我国地球科学课程改革的借鉴和启示。明尼苏达大学课程改革基本特色是:以全球板块构造理论为新思维;以地球动力学过程为主线来构建课程改革的框架;以动态思维方式讲授现代地球科学知识和研究思路来代替传统静态方式讲授传统地质基本内容;把课堂授课、实验活动和计算机理论模拟有机结合起来。金振民院士通过明尼苏达大学新、旧课程体系的对比认为:课程改革的主体是教授。

    教授们要改变观念,课程改革既要面向社会需求,又要面向地球科学前缘发展。要走出传统学科孤立授课的僵死局面和误区,要消除狭义学科的偏见和界线,提倡交叉思维和“群体教学”的良好合作风气,使得课程改革起点高,着眼点远,课程体系紧密衔接。

        加拿大西安大略大学姜大志教授就美国、加拿大本科地质学教育做了重要发言。他根据自己10多年来在美国、加拿大多所大学的学习和教学经历,详细介绍了美国、加拿大大学的类型,大学的行政管理结构、学科课程设置,并对比了与国内同类大学的区别,尤其对构造地质学的教学内容、教学方法、野外实践教学的方式和教学环节做了重点介绍,引起了与会委员和代表极大的兴趣。

        成都理工大学刘家铎校长关于“地矿类专业人才培养模式思考”的发言,就目前用户的多元化,知识的复杂化,技能的实用化,办学经费与实践教学矛盾的日益突出,以及地矿行业的飞速发展,使得地矿类专业的毕业生供不应求等在人才培养方面所面临的新形势进行了深刻分析。

        第二炮兵工程学院刘代志教授就“军事地球物理学的研究”做了重要发言。地球物理方法是人类探索地球的重要手段之一,这一先进技术方法的科学理论,同样可以被利用在军事领域,为军事科学的发展服务,为国防建设服务,为培养一代新型的军事人才服务。高等学校责无旁贷。

        西北大学华洪教授做了关于“创新人才培养的新途径:本科生科学研究能力培训的探索与实践”的重要发言。他认为研究型大学为本科生提供了科研和创新活动的机会,学生参与程度较高,很多大学还把参与科研和创新活动作为完整的本科教育的一部分,

    通过培养体系进行要求和规定。在传统教学模式的基础上,推行研究型、交互式的授课模式;在教学内容的改革与更新过程中,积极将教师的科研优势转化为优质教学资源,以科研促进教学,实现科研成果向教学的转化,并及时将学科领域的最新研究成果吸收到教学中;实行导师制,加强师生的互动交流,鼓励学生参与导师的科研课题;构建科学的实践教学体系,实现理论教学和实践教学的统一,通过一系列措施,积极探索有利于学生创新精神的形成和创新能力培养的授课模式。

       &docsou.com地质大学(北京)王根厚教授做了“地质专业人才培养实践与探索”的重要报告,提出了“多层次、多元化人才培养模式”和改革措施。将中国地质大学(北京)地质学本-硕衔接连续培养目标定位于:培养国际化、研究型地学人才。课程设置立足于:坚实的地质学基本理论、系统的专业基础知识和基本技能;具备较强科研能力和外语表达能力;满足日益提高的地学科研与教学要求;高素质、专门人才。针对地质类非地质学专业开设的“综合地质学”课程,强调地质学的认识性、实践性和方法性,将传统的矿物学、岩石学、地史学和构造地质学内容的有机结合,并强调对地质现象的认识和观察。

        西北大学常江副研究员就“本科生-研究生贯通培养的实践与探索”做了重要发言。他认为本科生-研究生贯通培养是一种“精英型”教育模式,这种贯通培养的模式不同于一般的大众型、应用型人才培养模式,也不同于传统的培养过程把本科阶段和研究生阶段相对割裂,而是使两阶段教育相互衔接,相辅相承。本科生-研究生贯通培养的连接纽带是学生科研能力和创新意识的培养。本科阶段:学好基础课,夯实理论基础;参加科研项目,有意识地开展科研训练,使其具备良好的科研素质,强化其对创新精神和创新能力的培养,从而在研究生阶段很快能够适应角色的转变。硕士阶段:要求学生进一步稳定研究方向,着重培养其独立进行野外和室内创新性科学研究的素质和能力。博士阶段:采取以导师为主、导师负责与指导小组集体培养相结合的方式,发挥整个学科群的指导作用,把培养重点放在学生的创新能力上,使其能在学科前沿取得突破。

        吉林大学叶茂教授就“创新型地学人才实践能力培养体系建设”做了重要发言。认为地学实践能力是地学人才必须具备的基本素质,实践教育必须贯穿于人才培养全过程。研究型教育更应侧重科学思维和创造发现的训练,在系统组织实践教学的同时,要因人而异地创造有利于个性化和优势化发展的培养环境。以学生为本,以能力培养为核心,树立知识、能力、素质协调发展的教育理念,并建立“立交桥”式教学体系

        学生代表杜君艳同学就“科学性学习的体会和思考”做了发言。她谈到,大学具有自主学习的环境和空间,要转变高中时的“被动学习”为大学里的“主动学习”,要提高学习的积极性,需要新颖的、理论联系实际的学习内容和知识,以及先进的技术和方法;科学性学习更需要老师科学的、巧妙的引导,让学生有多动手、多动脑的机会。

        在主题发言的基础上,全体委员和参会代表还就新形势下如何提高教学质量、社会需求与地质人才培养模式改革、实践教学与创新能力培养、科研对教学质量提高的重要作用、师生之间教与学的互动等内容展开了广泛深入的讨论。最后,教指委主任委员张国伟院士做了会议总结。他指出,本次会议主题鲜明,交流广泛,会议取得了圆满的成功。(地球物理学与地质学类专业教学指导分委员会)

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                              附:2008年第1—12期总目录
    政策信息

       教育部

    财政部关于批准第三批高等学校特色专业建设点的通知

       教育部

    财政部关于批准2008年度双语教学示范课程建设项目的通知

       教育部

    财政部关于批准2008年度国家精品课程建设项目的通知

       教育部

    财政部关于立项建设2008年国家级教学团队的通知

       刘延东在第四届高等学校教学名师奖颁奖会上的讲话

       教育部

    财政部关于批准第二批大学生创新性实验计划项目的通知

       教育部

    财政部关于表彰第四届高等学校教学名师奖获奖教师的决定

       刘延东在上海调研时强调——努力创建世界一流大学和高水平大学

    为建设创新型国家作贡献

      周济在高校主要领导干部专题研讨班结业式上指出加快创建世界一流大学和高水平大学

      以科学发展观统领高等教育工作

       刘延东出席加强和改进高校思想政治理论课工作会议并讲话

       刘延东强调深入贯彻落实科学发展观

    走中国特色高等教育发展道路

       提高工程教育质量,推进工程教育专业认证

       大学生职业发展与就业指导课程教学要求

       全国工程教育专业认证试点办法

       教育部

    财政部关于批准2007年度国家精品课程建设项目的通知

       吴启迪副部长在第三届大学计算机课程报告论坛上的讲话

    信息动态

       新一届《高等学校理工科教学指导委员会通讯》编委会会议在北京召开

       新一届《高等学校理工科教学指导委员会通讯》编委会名单

       第三届全国大学生“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛成功帷幕

       2008国家示范性软件学院(无锡)院长产学合作论坛暨首届中国无锡软件产业人才发展论坛举办

      《高等学校理工科教学指导委员会通讯》编委会换届通知

       教育部高等教育司理工科教育处新年贺辞

      《高等学校理工科教学指导委员会通讯》编委会主任杨叔子院士新年贺辞

    质量工程

       湖北省实施本科教学质量工程的实践与思考

       构建方案

    创新管理 落实举措 提升平台

       以“质量工程”为抓手

    不断提高北京高等教育质量

       2008年度教学指导委员会国家精品课程建设工作联系人信息汇总表(本科)

       关于做好2008年度高等学校本科教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知

       第三批高等学校特色专业建设点

       国家精品课程

       国家级实验教学示范中心

       第二批国家大学生创新实验计划

       人才培养模式创新实验区

       国家级教学团队

       双语教学示范课程

    研究报告

        微电子学专业发展战略研究报告

       交通运输(铁路运输)专业人才培养调研报告

       地质资源与地质工程专业发展战略研究报告

       天文学学科专业发展战略研究报告

       地质工程专业发展战略研究报告

       全国普通高等学校工程训练中心现状调查报告

       普通高等学校工程训练安全保障情况调研报告

       高等学校“十一五”“工程材料与机械制造基础”系列教材调查报告

       高等学校“十一五”“工程材料与机械制造基础”系列课程调查报告

       制药工程专业发展战略研究报告

       教育技术专业人才市场需求与人才定位、培养模式研究

    教学研究

      “职业规划与领导力发展”课程座谈会内容介绍

       加州伯克利开放视频项目策略分析

        谁在使用MIT开放课程

        稳步推进工程教育专业认证工作

       专业办学,从经验走向科学

       教学科研统一的本科研究性教学共同体模式——华中科技大学CCMS基地教学研究

       关于计算机科学与技术专业办学的一些思考

       “动力气象学”精品课程建设的理念与实践

       改进“大气科学导论”教学效果的指导思想与做法

       “软件工程”课程教学改革的探索与实践

       国外高校开放课程资源的原因

       耶鲁大学开放课程赏析

       关于我国信息化教育的几点看法

       软件工程教育的思索与实践

       美国工程与技术教育认证的新进展

       欧盟诸国大学E-docsou.comg应用状况概述

       适应时代发展

    推进高等理工科教育改革

       落实质量工程

    加强本科环境类课程建设

       加强实践教学

    提高植物学课程教学效果

       抓住实施“质量工程”机遇

    提高高校计算机基础教育水平

       数学实验多媒体教学方法研究

       动物生物学教材建设与课程教学改革的探讨

       物理课程中融入素质教育元素的研究与实践

       独立学院应用型本科机电人才培养模式的研究、创新与实践

    教学园地

       运用数字技术推进高校基础课教学改革

       我对教育教学研究的探索

       七年磨一剑——记肖婉如教授制作电子教案的过程

       历史的回顾

    美好的祝愿

       上好一堂课——教学思想、内容、方法和教学艺术的和谐结合

       我们是如何通过口试选拔学生的

    校长论坛

       大学校长畅谈:交叉学科建设与创新人才培养

    工作简讯

      

    自动化专业教学指导分委员会第三次工作会议在东北大学召开

       数学类专业教学指导分委员会2008年工作会议在陕西师范大学召开

       化学类专业教学指导分委员会召开部分地区“化学专业教学基本内容和基本教学条件”征求意见会议

       力学基础课程教学指导委员会第二次工作会议在兰州召开

       地球物理学与地质学类专业教学指导分委员会2008年全体会议在合肥召开

       化学与化工学科教学指导委员会化学基础课程教学指导分委员会第三次年度工作会议在抚顺召开

        物理学专业教学指导分委员会2008年师资培训项目顺利结束

        计算机科学与技术专业教学指导分委员会开展专业实践教学体系研究

        光电信息科学与工程专业教学指导分委员会第五次会议暨教学改革研讨会在长春召开

       生物医学工程专业教学指导委员会2008年度第二次工作会议在威海召开

      金属材料工程与冶金工程专业教学指导分委员会&无机非金属材料工程专业教学指导分委员会2008年工作研讨会在包头召开

       物理学类专业教学指导分委员会2008年工作会议在内蒙古大学召开

       仪器科学与技术教学指导委员会第3次会议暨2008年教学研讨会在郑州召开

       地球科学教学指导委员会大气科学分委员会2008年扩大会议在兰州召开

       化学类专业教学指导分委员会应用化学专业协作组第8次会议在沈阳召开

       2008年教育部高等学校物理专业教学指导委员会工作会议在广西大学召开

       第三届机械类课程报告论坛成功举办

       第四届大学物理课程报告论坛筹备会在京召开第二次会议

       全国高等学校基础化学教学与课程建设研讨会在青岛召开

       第二届“大学地球科学课程报告论坛”成功举办

       制药工程专业教学指导分委员会召开第四次全体会议

       化学类专业教学指导分委员会召开中南、华南地区高校化学专业教学基本内容、办学基本条件征求意见专题会

       电子信息与电气学科教学指导委员会召开2008年工作会议

       “十一五”国家规划课题“我国高校应用型人才培养模式研究”子课题立项审定会议在成都召开

       化学工程与工艺专业教学指导分委员会第四次会议召开

       全国分析化学学科人才培养与教学建设战略研讨会在厦门召开

       计算机科学与技术专业教学指导分委员会正式启动科学办学试点工作

       “十五”国家级重点课题“我国高等教育优质教学资源的发展战略”中期研讨会在北京召开

       2008年上半年精品课程师资网络培训计划开始实施

       化学类专业教学指导分委员会在青岛大学召开华东地区意见征集会议

       生物医学工程专业教学指导委员会召开2008年度第一次工作会议

       化学基础课程教学指导分委员会召开工作会议

       软件工程专业教学指导分委员会召开专业规范研讨会

       地球物理学与地质学专业教学指导分委员会召开2007年全体会议

       第二届“高校生命科学基础课程报告论坛”在天津成功举办

       第二届“大学环境类课程报告论坛”在杭州成功举办

       第三届电工电子课程报告论坛在南京隆重召开

       计算机科学与技术专业教学指导分委员会召开第二次全体会议

       2007年全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学协作会在天津召开

       全国高校能源动力学科提高教学质量研讨会在吉林市召开

       热工基础课程教学指导分委员会在厦门召开会议

    会议通知(略)

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